基于歷史課堂教學“史料實證”素養培育的思考

練志華

摘要：“史料實證”是歷史學科核心素養中的重要部分，在課堂教學中如何準確把握史料，并正確運用史料，是歷史學科素養達成路徑中的關鍵點。在高中歷史教學中著眼“史料實證”核心素養的課堂實踐與研究，探索關于“史料實證”核心素養培養的教學原則與策略，引領我縣歷史課堂教學的改革與發展，對于推進課程改革，提高課堂教學效率，培養學生歷史學科必備品格和關鍵能力具有重要意義。

關鍵詞：史料實證? 學科素養? 培育? 探索

一、“史料實證”課堂教學的實施背景

2018年1月教育部頒布了最新版的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，對高中歷史課程關于凝聚學科核心素養做出了明確的解釋和要求，即歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證最能體現歷史學科本質，反映歷史學科思維。因此在高中歷史教學中著眼教師“史料實證”核心素養的課堂實踐與研究，探索關于史料實證核心素養培養的教學原則與策略，對于推進課程改革，提高課堂教學效率，培養學生歷史學科必備品格和關鍵能力具有重要意義。

二、“史料實證”的內涵

“史料實證”素養是高中歷史學科的五個核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）之一。“史料實證”是歷史學科核心素養中的重要環節：唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值觀。“史料實證”是其他四個歷史學科核心素養得以達成的必要途徑和方法。在日常教學中如何準確把握史料，并正確運用史料，是素養達成路徑中的關鍵點。歷史學科注重史料的特點決定了“史料實證”素養是其他核心素養培養的前提與基礎。有了對史料的解讀能力，學生不僅能提高學科成績，還能把歷史與現實結合，對歷史提出自己的認識，這正是“史料實證”素養對學生的要求。而學生能力的達成，正是在新高考、新課標、新教材下對教師教學理念的新要求。

“史料實證”從內涵上說是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們就是“透過材料”來認識歷史的，歷史敘述必有所據，而這“言之所據”即由史料所提供。歷史教材提供了大量實物資料的圖片和文字資料，意在幫助學生懂得歷史的信息特點并學會運用各種史料所蘊涵的信息，展示歷史的本來面貌，進而樹立“史由證出，證史一致”的基本意識。高中歷史教學遵循國家對歷史教育的規定和目標要求，體現國家認同的歷史觀、價值觀、世界觀，這是國家意志的體現，是賦予高中歷史教學的特有使命。基于這樣的認識，我們認為，史料實證既是史學研究的關鍵，也對歷史教學起著重要的作用。“在歷史課堂教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發展歷史思維，培養正確史觀”[1][]。

三、目前課堂教學中培育“史料實證”素養存在的問題

（1）觀念落后，目標偏離。教師的課堂教學依然強調“知識本位”教學，強調學生的學習目標依舊停留在知識層面的獲取，進而在課堂教學中實行灌輸教學和題海戰術。教師在課堂上過多地關注對知識點的講解，而對于知識的拓展、遷移運用卻沒有得到重視，教學效果不容樂觀;學生在這種“滿堂灌”的課堂上，只能被動地接受歷史知識。這種課堂，缺乏課堂教學的思考，對學科素養的落實未采取相應的設計，對于學生的全面發展、個性發展和持續發展是沒有幫助的。

（2）內容僵化，知識陳舊。教師常糾結于歷史知識的容量和難度，以本為本，在課堂教學中因循守舊、面面俱到，忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。重視知識傳授和教學講解，硬性要求達到教學目標;重視背誦和記憶，強調經驗和模仿訓練，缺乏思考過程和思維發展;對教學材料實行“拿來主義”，拿來即用，不經篩選，也沒有進行相應的情境設計，“舊瓶”裝“陳酒”。教師不能及時轉變思維方式和教學方式，在普通高中歷史課程標準的逐步推行、深入開展的新時期，這一類的課堂教學部分老師仍然沿用舊的方式和舊的史料來進行歷史教學，勢必不能緊跟歷史前沿，而最終導致教學方式僵化，知識陳舊，影響學生學科素養和學習能力的養成。

（3）方法保守，效率低下。隨著時間的不斷發展，歷史的車輪也在不斷往前，學術成果越來越多，史學研究不斷深入，歷史教學史料的種類越來越豐富，數量越來越多。在這種情況下，教師既要對史料價值做出準確判斷的同時，又要求教師需要深厚的學術功底和敏銳的判斷力以及不斷更新知識儲備。這樣的話，對大部分一線教師來說是難以做好的，這就導致了部分教師在利用史料進行教學的時候就會慢慢喪失存疑精神，最終往往會跟不上時代的步伐，導致教學效率低下。

四、“史料實證”的培育

（1）史料的搜集及篩選。在歷史課堂上實行“史料實證”教學，首先要對史料進行搜集及篩選。史料有多種多樣的存在形式，現在史學界通常把史料分為三大類，即實物史料、文字史料和口述史料。其中，文字史料占有較大的比重，也是史料實證的主體。我們在搜集史料時，首先是要搜集歷史教科書中原始史料，包括文字史料中的原始文字史料，也包括圖片史料中的文物、史跡圖片史料。

（2）“史料實證”的教學設計：①目的明確，指向清晰。培養學生“史料實證”素養能力的層次大致可以分為：1.從史料中提取相關信息;2.②嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點;3.③利用不同類型史料對問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋;4.在辨別史料作者意圖的基礎上恰當地運用材料構建自己的論述。在進行教學設計之前，我們需要確定本課的教學目的是要確定達到哪一個層次的培養要求，這樣的教學設計才能使目的明確，指向清晰。②史料沖突，素養培育。由于教材、教師教學方式等因素的影響，學生在早期學習歷史的過程當中往往就會跟著教材以及教師所引導的方向去理解知識和構建自己的對歷史的認知，往往容易形成定性思維，這樣培養出來的學生在面對新時期教學改革、歷史學科素養要求之下的高考會非常吃力。筆者認為，教師可以利用不同史料從不同的角度來引導學生對歷史事件的不同認知，進而從認知的沖突之下幫助學生構建唯物史觀，學會辯證的看待問題，達致“史料互證”，掌握“史料實證”。

隨著課程改革的不斷深入，“史料實證”作為歷史學科的核心素養之一，“史料實證”的運用在高中歷史課堂教學中會顯得越來越重要，特別是對于推進課程改革，提高課堂教學效率，培養學生歷史學科必備品格和關鍵能力具有重要意義。筆者在現如今的時代背景下，分析當下“史料實證”的不足之處，結合自身的教學教研經歷，嘗試探索符合歷史學科核心素養培養的“史料實證”課堂教學，希望借此推動我縣高中歷史教學方式的變革，提高歷史教師的創新能力和教育素養，乃至推進山區高中歷史教學課程的改革，完成賦予高中歷史學科教育的使命。

參考文獻：

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[6]2019年8月，葉小兵教授在海南省普通高中統編教材《歷史》專題培訓的講話.