淺談小組合作中的有效交流

劉文

關于小組合作學習形式，從其命名就可以看出，此種學習形式重視團隊合作精神，要求團體成員具有較強的合作意識和合作能力，因此，小組合作學習模式有助于培養學生的獨立、自主意識和團結、合作能力，也有利于提高教師的課堂教學效率，使得學生和教師相互間在合作中共同進步。但由于受到我國傳統教學模式的影響，且小組合作學習形式在我國課堂教學中應用的時間不長，對于小組合作學習模式的完善還需要廣大學者對此進行了淺談。

一、小組合作學習存在的問題

（1）小組劃分不合理。在課堂上，小組劃分是隨意的，老師往往根據學生的位置，以前后桌的形式簡單隨意地劃分小組。例如，有的小組幾乎都是愛發言、愛問問題的學生，而有的小組則幾乎是不愛說話、不愛發言的學生，有的小組好學生多，而有的小組則差學生多。

（2）課堂教學隨意性。在課堂上小組合作學習時，許多老師忽視了自身在小組合作學習中的導學性，而只注重學生學習的主動性。在課堂教學中，我們也會看到在上課伊始，老師在黑板上寫下問題然后讓學生討論，老師則無所事事，直到下課。

（3）流于形式。學校通常會開展一些公開課，在這些公開課上，學生的合作開展得很精彩，聽課老師也紛紛點頭。殊不知，課前教師已經做了充分的準備，提前安排好了小組回答問題的代表;殊不知，這樣的課在平常的課堂上很少。

二、如何在課堂上開展有效的交流合作

（1）組建合作學習小組。根據學情，組建合作學習小組，并為小組成員安排適當的學習任務，是課堂小組合作學習的關鍵步驟，也是教學方得以有效體現的基礎。目前，我國小學班級人數多，一般都在40-50人左右，這使得組建小組存在一些困難，因此，如何在大班額的情況下，需求一種適合學情的合作學習小組組建方法，值得深思。筆者認為，構建小組的方法至少應遵循兩個原則，分別為相對均衡原則和職責明晰原則。

首先，相對均衡原則指的是：每個小組中學生的學習能力、綜合素養應以均衡為原則。以下為筆者實踐中采取的一種均衡分組策略：

整體而言，在分組實踐中，教師應使每個小組中，優等生、中等生、學困生的數量應呈現“逐級遞減”的態勢，在小組合作學習中，應充分發揮優等生的領導協調作用，中等生的實干學習作用，以及學困生的幫扶總結作用。

其次，職責明晰原則指的是：每個小組的成員，都應有明確的學習任務，避免出現有學生無所事事的狀況，充分發揮小組各成員的積極性。針對督察員職位的要求是：自律性強，學習模范，職責為：督促小組成員按時按量完成任務;針對評論員職位的要求是：善于總結和分析問題，職責為：對小組合作學習的成果進行評論;針對觀測員職位的要求是：具有敏銳的觀察能力，職責為：觀察小組合作學習的動態。

此外，在實際的操作中，教師還應按照要求和職責選派合適的人選，委派具體的工作內容，并在他們小組合作學習的過程中，進行適時地指導，如此一來，才能對小組合作學習的秩序和質量確保起到重要的作用。

（2）把握合作學習時機。在課堂小組合作學習中，把握好合作學習的時機也至關重要，尤其應注重合作學習的頻度，以及每次學習的時間。一般來說，在具體的教學中，教師容易產生兩種誤區，第一，學習時間過短，這使得學生尚未進入狀態，整個學習過程就結束了。第二，學習時間過長，容易使學生產生倦怠感。要想把握最佳學習時機，教師必須掌握小學生的學習規律。

（3）培養合作學習技能。開展小組合作學習的最終目的，在于培養學生的合作學習技能，因此，如何采取更為有效的方法，使這一教學目的得以實現，則顯得十分重要。筆者認為，在小組合作學習教學中，有兩項技能應是教師需要著重傳授給學生的。

第一，合作意識技能。主要包括：合作小組的組建技能、合作小組的思想交流技能以及合作小組的基本活動技能。在具體的教學中，教師要善于分析學生，在小組構建之初，幫助學生完成組內成員分工、職責等架構的建設，引導學生學習交流溝通的技能.同時，教師應鼓勵學生經常使用合作技能，教師可通過構建演示活動、角色扮演、游戲教學等場景，讓學生在實踐中逐漸建立起合作的意識。

第二，小組討論技能。主要包括：討論的形式技能，小組不能解決的問題，可在全班進行討論交流，教師巧妙點撥，互相取長補短，以使全體學生都能體會到集體探究成功的喜悅。

簡而言之，小組合作學習模式是處于新課改的大環境下的一種新的學習形式。此種學習形式有利于推進學生間相互協作，增進他們的團隊合作能力，增強學生的合作意識和合作精神。但任何新事物適用的顯著成效都不是一蹴而就的，都需要在施行中不斷地完善，然后取得良好地效果。小組合作學習模式也需要不斷地完善，在施行的過程中不斷地對其存在的問題進行解決，不斷地改進，其才能更好地適應社會的發展，跟上教育改革的腳步，從而更好地推進我國的教育改革和教學模式的改進，促進我國教育發展。