小學語文教學合作學習模式探析

賀建民

教師在小學語文教學中應用合作學習，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，具有積極的意義。合作學習可讓學生成為課堂的主人，也可為學生提供一個展示自我的平臺。在課堂教學中，應如何開展合作學習呢？

一、認識小學語文合作學習

在小學語文合作學習活動中，老師將學生分組，組內分工，形成以學生自主探究和團體協作為特點的學習模式。這種學習模式對于小學生來說，有利于凸顯學生在學習中的主體地位，小學生處于人格的塑造期，一成不變的教學模式不利于學生學習潛能的挖掘與開發。開展合作學習，實際上是讓小學生個人或團隊通過自主探究而掌握學習的方法，深化學生學習的效果，促使學生自主探究和掌握一定的學習方法。

二、小學語文教學中合作學習的意義

（1）符合新課程改革的要求，適應時代教育發展趨勢隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學語文教學理念和方法的改變勢在必行。小學語文合作學習也是對語文教學方式的一大改革，凸顯出學生學習的主體地位，適應了時代教育的發展趨勢。

（2）激發學生主動探究意識，培養學生團隊協作精神。傳統小學語文教學中一般都是老師講解學生傾聽，學生被動接受學習，因此學生學習的積極性不高。開展語文合作學習，首先將教學任務教給了學生，讓學生做學習的主人，這就能夠有效地調動學生學習的積極性。學生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。

三、小學語文合作學習實踐中常見的問題分類

（1）教師缺乏對小組合作學習的理解。我在進行小組合作學習進行調研時發現，有教師在小組劃分上不科學，隨意分組，也沒有明確的學習目標，學生屬于團體學習，但不是合作學習，團體學習是一組學生在一起學習，但不一定有明確的學習目標，更不一定有問題引領。而合作學習，既有明確的學習任務，也有明確的分工，凸顯出小組學習，又是團隊合作學習，學生各盡所能，共同完成一個問題。

（2）教師組織合作學習時要平等對待每一位學生，讓學生都能夠相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、表達能力、學習基礎等差異，團隊學習中需要合理分組，平衡學生之間的差異。教師要對學生合理分工，多給學習能力稍弱的學生提供機會，而讓學優生將課堂學習活動向縱深推進，既調動所有學生的學習積極性，又能夠促進不同學生的不同程度的發展和進步。

四、小學語文教學中運用合作學習模式的探究

（1）樹立合作學習意識，探索合作學習方式小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習的有關理論，認真領會小組合作學習的內涵，改變傳統教學思維，樹立起真正的合作學習意識，結合學情、校情探索適合本校本班學生的合作學習模式。

（2）進行科學合理分組，實現學生優勢互補開展小學語文合作學習的必要前提就是對學生進行認真調查和分析研究的基礎上進行科學而合理的分組。教師一定要了解每一個學生，了解全班的學生在性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。

（3）明確學習目標任務，注重結果評價引導開展小學語文小組合作學習，并不完全等于將課堂交給學生，而是有明確的任務引領，學生是帶著問題去討論學習。在小組內的成員學習討論后，每個人都能發表自己的想法，然后在進行分析、總結，得出小組合作學習的最佳成果。再在全班范圍內討論學習，教師做出必要的評價，并對學生表述觀點進行引導，拓展課堂學習的深度和廣度。

五、結束語

總之，將合作學習應用于小學語文閱讀教學中，可以激發學生主動探究意識，培養學生團隊協作精神，這符合新課程改革的要求，也適應時代教育的發展趨勢。