基于能力達成情況評價的大學課程教育改革探索

任宏洋 王兵 朱天菊

【摘要】以學生能力培養達成情況為評價對象，結合課程特點和達成途徑差異，開展基于課程能力獲得目標達成度評價及持續改進的大學課程教育改革探索。根據工科類專業大學生培養目標和畢業要求，明確基于能力獲得的課程目標，分析不同評價方式的特點，評價學生能力獲得達成情況，通過分析學生能力獲得達成情況評價結果，開展教學過程的持續改進。

【關鍵詞】課程教育? 達成度評價? 能力培養? 持續改進

【基金項目】西南石油大學研究生教研教改項目（18YJYB14）;四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目（創新創業專項：JG2018-424）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0174-03

1.研究背景

隨著我國社會經濟的不斷發展，對于高素質工程類人才需求日益提高，傳統的以知識的傳授為主的教育模式的弊端逐漸顯現。2018年6月教育部在四川成都召開“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，進一步強調要“加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力”。現代工科專業本科人才培養，除了基本的基礎知識外，更需要解決復雜工程問題能力培養，特別是團隊協作能力、溝通能力、工程與社會實踐能力、環境與可持續發展理念等現代工程能力的培養越來越受到重視[1]。2018年8月，“教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知”明確指出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課”。課程教育作為大學教育的關鍵環節，以學生能力獲得為評價對象，針對不同類型的課程特點和達成途徑的不同，開展學生能力獲得性評價和課程教學持續改進工作，是提高本科教學質量的關鍵[2]。

2.課程目標達成情況評價機制探索

2.1 評價機制及流程

課程目標依據教學大綱確定，評價對象是本專業培養的學生對課程目標要求的能力達成情況，課程目標達成評價機制如圖1。針對不同課程教學目標達成情況，利用樣本數據的比較分析，評價學生個體和整體的能力達成情況，尋找課程目標達成短板，并就低達成目標提出教學改進措施，針對未達成學生提出精準幫扶措施[3，4]。

2.2 評價過程

課程的教學環節主要包括：課堂教學、課后自學和實驗教學，針對不同教學環節的教學特點，分別采用課程考試、課后作業、課堂討論和實驗教學環節（含方案設計）等方式進行課程目標的達成評價，以我校環境工程專業課《環境監測》為例，其課程目標達成情況評價過程實施如下：

（1）基于課程考試時間有限的特點，題目設置重點針對環境監測過程中的核心能力和常規環境監測工作的主要流程。通過優化考試題目，課程考試評價由簡單的知識點記憶向綜合運用知識解決復雜工程問題方面轉變，評價學生解決環境監測過程中的復雜工程問題能力的達成情況：①能夠針對污染物的性質，提出合理的采樣方案，識別關鍵污染物;②掌握污染指標的表征和分析方式，具備應用相關法律、規范，分析監測結果的能力。

（2）通過課后作業、課堂討論等方式評價課后自學環節學生的能力獲得情況。①結合課后作業時間較長，資料查閱較為充分、學生思考較為深入的特點，課后作業以綜合性、交叉性、開放性題目為主，要求學生通過查閱相關資料完成作業題目，評價學生綜合運用多學科知識，分析特定環境條件，開展監測方案制定的能力;②通過某一具體問題的課堂討論，評價學生針對環境監測過程中干擾項分析及監測方法優選能力。

（3）實驗教學環節是課程教學中培養學生研究能力、實踐能力的重要途徑。實驗教學環節主要評價學生：①通過課程實驗的監測方案制定，評價學生結合具體實驗項目開展環境監測方案的制定能力;②針對實驗操作，評價學生開展環境樣品的采樣及利用現代分析儀器設備開展樣品測試能力;③針對實驗報告，評價學生結合具體實驗項目處理實驗數據，綜合分析實驗數據并得出結論的研究能力[5]。

3.基于評價結果的持續改進

3.1 課程能力達成情況評價結果分析

以我校環境工程專業課《環境監測》為例，課程要求：①學生能夠針對復雜環境問題，提出環境監測方案;②掌握典型污染指標監測方法;③能正確采集實驗數據，并對監測結果進行綜合分析;④具備應用現代工具對環境中污染物進行測試的能力;⑤掌握國家相關法律、法規、標準、規范，并將其應用于環境監測中。具體實施案例中，某班級課程能力達成度情況表明，學生在監測方案制定，以及應用相關法律、規范于環境監測工作中的能力達成情況較弱，進一步分析表明教學過程中，部分同學僅僅記憶規范、標準條文，無法將相關法律、規范、標準應用于環境監測中，導致課程目標達成情況較差。

3.2 基于達成度分析結果的持續改進措施

針對課程教學中學生能力培養達成弱項，后續課程教學中持續改進措施如下：

（1）加強課程思政在教學過程中的地位，提升課程教學質量。通過課程思政教育，促進學生牢固樹立生態文明建設的重要思想，掌握黨的十八大以來，生態文明建設作為統籌推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局的重要組成部分，是當前我國社會主義建設的重要內容，進一步強化學生在生態環境保護領域的大局意識，培養學生的家國情懷和人文情懷，提升學生對于環境監測工作的重要性的認識，促進學生主動學習的動力，全面提升課程教學質量。

（2）針對具體能力達成弱項，強化案例教學，提高課程教學質量。結合學生對于相關法律、法規、標準、規范的應用能力達成情況較差的評價結果，強化案例教學，改變學生僅僅記憶相關法律、規范條文的教學現狀，如：在危險廢物鑒定的相關法律、法規應用能力培養的案例教學中，通過模擬實際的環境監測場景，針對某一種工業廢物，讓學生通過課后作業和課堂討論，結合相關法律、法規，以及危險廢物鑒別標準，分析該工業廢物的危險特性，同時結合實驗教學，促進學生掌握固體廢棄物腐蝕性、毒性、易燃、反應性等特征鑒別方法，培養學生綜合利用各項法律法規和相關鑒別標準解決復雜工程問題的能力。

（3）優化教學內容的組織。隨著我國環境保護工作不斷推進，相關法律、規范、標準更新較快，應根據當前我國環境法律、標準的進展，將本學科最新發展成果和教改教研成果引入教學。

（4）強化對于個體學生的精準幫扶。基于達成度評價的結果，分析學生個體達成情況較弱的實際原因，開展精準幫扶。如：結合個別同學學習目標不明確的實際情況，通過介紹環境監測在生態環境保護中的重要作用，以及對于學生個人未來職業發展的介紹，讓學生理解環境監測在環境工程專業學生畢業要求中的地位，提高學生的學習積極性;結合個別同學基礎較差的實際情況，任課教師有針對性地加強課后輔導。

4.結語

課程教學是高等教育的重要環節，探索和改革基于能力達成情況評價的大學課程教學機制，構建良性教學質量的持續改進模式，能夠有效地推動工科類專業課程教學過程由知識傳授向解決復雜工程問題能力培養的轉變，進一步提高課程教學質量。

參考文獻：

[1]高菲，申華，劉龍，王世勇.工程教育背景下實踐項目能力達成度評價方法——以《智能車實踐項目》為例[J].教育現代化，2019（77）：153-157.

[2]王明利，韓振麗，范力茹.基于OBE的教學過程評價體系的探索[J].課程教育研究，2019（07）.

[3]許德泓.大學生學習能力達成評價指標體系的研究[J].國家教育行政學院學報，2016（12）：66-71.

[4]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100. [5]任宏洋， 王兵， 朱天菊 等.課內實驗與課外實踐聯動的開放式“環境監測”實驗教學改革[J].課程教育研究，2017（33）：77+83.

作者簡介：

任宏洋（1980-），男，博士，副教授，研究方向：區域環境監測、環境污染控制。