芻議小學語文課堂教學中的提問藝術

秦翠娟

【摘要】課堂提問的有效性是一門藝術，如果問題恰到好處，既能吸引學生的注意力，也能活躍課堂氣氛，搭起師生之間暢通、有效溝通的橋梁，促進學生的學習，打開學生的思路，使學生帶著思考深入學習，獲得新知。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 提問方式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0009-03

“學起于思，思起于疑”，要讓學生能一邊思考一邊學習，老師課堂提問的有效性，起著關鍵的作用。老師在教學中圍繞內容組織問題，提出問題，是課堂教學的靈魂，也是保證課堂教學質量的法寶。 我們知道，對于小學生來說課堂是學生獲取知識的主要平臺，老師在具體的教學中注意抓住提問契機或者發現學生的疑問，提出問題，既能幫助學生解答疑惑，也能幫助學生消化知識，是達到有效學習的不可缺少的手段。在提問的過程中，只要老師掌握提問的藝術，把握問題的難度，設計問題，使問題吸引學生，刺激學生的積極性，激發學生的求知欲望，就能讓學生在課堂學習中保持好奇心，積極探索，獲取內容，保證教與學的有效性。

1.小學語文課堂提問的意義

一直以來，我們把課堂提問都當成是簡單的吸引學生，突出教學重點的一個途徑。其實，課堂提問最重要的不是這兩點，而是從小對學生探索學習精神的一種培養。問題有時候是我們靠近學科本身，發現學生學習潛能的一個途徑。對于小學生來說，問題不僅僅是等待一個答案那么簡單，有可能它會為學生打開另一個更廣闊的世界，更精彩有效的學習方式。當然，課堂有效的提問，對于學生學習態度的養成，也是一種循序漸進，潛移默化的培養。首先，讓學生能聚精會神地聽講、思考，對于課堂所涉及到的內容或者周邊的內容，都更加的關注，從而收獲更多的知識內容;其次，能培養學生一種積極探索的能力和習慣，也能提高學生發現問題，靈活解決問題的能力，使學生的學習更有質量，更能靠近學習的本意，并在知識積累的同時，各方面的學習能力也得到提高。

2.小學語文課堂提問的原則

雖然課堂提問對于每一個老師來說是教學中不可缺少的環節或者手段，每個小學語文老師也會在教學中不斷地使用。但也只是提出問題，得到答案，問題的延展性、引領性、目標性不強，所以，導致課堂提問沒起到應有的作用。作為小學語文老師，我們要在課堂教學中結合提問，活躍氣氛，達到教學的目的的同時，更要讓提問發揮作用，提高教學質量。這就需要遵從以下原則：

2.1目標性原則。

沒有目標就沒有方向。盡管對于小學語文課堂教學來說，老師提問的目標不僅僅是為了一個答案。但是為了教學的主題或者重點，為培養學生一種嚴謹的學習態度，提問還是要有目標性。比如，在《吃水不忘井人》這篇課文的教學時，老師無論是向學生提問課文中的字詞，還是句子、段落，中心始終是“飲水思源”，所有的提問要圍繞“感恩”這個主題，在學生學習知識的同時，老師要引領學生，拓展思維，延伸故事內容，了解在那個艱難的時代，毛主席還是一心想著人民，為人民解決吃水困難的故事，也讓學生了解那一段歷史，從而升華學習課文的意義，提高課堂學習的效率。新時代的小學語文老師，要有新思想，要走出過去為了提問而提問，弱化問題目標性的缺點，我們要明確提問的目標，引導學生正確理解，懂得內容的情感、道理，也把知識學活，用活，這樣無論是小學語文教學還是學習，才會更有意義。

2.2概括性原則。

對于一堂語文課來說，能形成問題的教學內容實在太多。要是老師對于問題的設計、目標沒有進行研究、準備，那么一百個問題也能問得出來。但問題是，問題的作用就不見得有多大。所以，作為小學語文老師，為學生準備問題時，要從教學的整體內容出發，比如，從一篇課文的整體性出發，中心出發，為學生設計概括性，能以一當十的提綱挈領的問題，為學生創造自由發揮、思考的空間。首先，結合學生的認知基礎。雖然老師在課堂上的提問不能偏離主題、中心，但是一定要結合學生的認知基礎，要對不同的學生提出不同的問題，注意問題的難易度，突出問題的概括性，引領性;其次，突出重點、難點。課堂教學的重點，難點，當然是教學過程中一直圍繞的中心，那么老師的提問也要靠近重點、難點，才能實現概括性，引領性的目標，把一篇課文或者一堂課上的教學重點，通過一個問題，深深嵌入學生的記憶中。還是拿《吃水不忘挖井人》來舉例，它的中心、難點，就是“飲水思源”這個道理，以及毛主席關心廣大人民的情懷。所有的問題，只要圍繞這個主題，這篇課文的教學一定能達到應有的高度，收到應有的效果。

2.3以生為本的原則。

課堂教學學生是主體，那么提問老師也一定要以學生的為基礎。首先，重視學生的差異性，問題的設計要有層次性，要讓每一個學生都有機會體驗成功的快樂，這樣問題的調動作用才能發揮出來，學生的參與性也會更高;其次，問題要掌握難易度。問題的作用雖然是要突出重點、難點，但更重要的目的還是學生的參與性。所以，老師提問要掌握難度，讓學生敢接，敢回答，并能通過問題，學到知識，而不是把學生難住，讓他們為難，這樣的問題才有意義、有作用。

3.小學語文課堂提問的藝術

3.1提問要富有靈活性、多元化。

提問是課堂教學的靈魂，也是左右教學質量的關鍵手段。對于小學生來說，要想讓課堂教學中的提問發揮作用，老師的提問一定要有吸引力，也就要有多樣性，靈活性。首先，連續性的提問。在教學中我們發現每一個知識點都是一環套一環，一個連一個，很少有零星、獨立的知識，除非是一個生字的認讀等。所以，老師的提問可以采用連續性，循序漸進，層層深入，以前一個問題，引出后一個問題，串連知識，培養學生鏈式思維，使知識也形成一個有序的框架。如此，不但能養成學生正確思考問題的方式，也能提升學生的學習質量;其次，深入淺出的提問。小學生知識基礎和思考能力、學習心理的原因，對于太難，過于復雜的問題他們天生的會產生一種排斥心理。所以，老師在提問時，一定要掌握一個原則，那就是難題淺問，用深入淺出的方法，讓學生逐漸靠近難點知識，理解難點知識。比如，用例子進行提問或者創設情境問題等。這樣既能激發學生興趣，也會維持學生課堂學習的熱情，慢慢地理解問題，靠近知識，學懂知識，達到理想的學習效率。