淺談新課程標準下初中英語口語教學

趙偉

英語新課程改革的一大特色就是對語言應用能力的重視，身處教學一線的英語教師，要更新教學觀念，重視口語教學，提升學生的應用能力。我們大家都知道學習英語的最終目的是進行交際，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。怎樣才能提高英語口語教學的質量？是我們英語教師迫切想要解決的問題。同時英語作為一門語言學科，應該以交流為主。可是在教學中都基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，盡情的使用英語進行交流。在新課程標準的要求下，怎樣進行口語教學也是我們英語教師要思考的問題。

關鍵詞：新課程標準? 初中英語? 口語教學

一、口語教學中的弊端

因為我們的母語是漢語，所以學生們深受母語影響。這種負遷移給學生口語帶來的不利是有目共睹的。縱觀學生口語的不足，主要體現在以下幾個方面：

（1）發音不準確由于小學英語基礎不夠扎實，大部分初中生英語的單詞發音不準，導致進行口語交際時聽不懂，說不準，用得錯。例如在初三的人機對話測試中，80%以上的學生將west讀成/wist/，將little的比較級less讀成/lis/，最高級least讀成/lest/等。一些地名、人名等專有名詞，如United States等的發音，到學生這兒就五花八門，無所不有。在評分時，這些都是失分點。

（2）語調和意群把握不準除了發音不準確，導致口語測試的失分外，學生的語調--升調和降調，也是失分點所在。學生見到帶問號的句子就用升調，對于并列句等的語調把握更是“隨心所欲”，“跟著感覺走”。再者，一些修飾成分較多的句子，學生也難以劃分意群，導致句子讀錯，斷句不正確。以“The woman in the car is Toms mother.”為例。許多學生判斷不出“in the car”的用法，不知道它在句子里作后置定語，應該和the woman在一起讀。在這種情況下，對這個句子的理解就會出現混亂。

（3）口語教學重視度不夠在平時的教學中，教師過多地關注知識點的講解和運用，很少關注學生的口語發展和運用，缺少口語訓練的時間和環節。教師對口語的重視度不夠，嚴重制約學生的口語發展和提高，導致學生的口語運用能力不高，甚至較低。學生對開口說英語存在畏懼心理，缺乏訓練的信心，致使到了初三的口語測試時，已經無力回天，最后以失敗而告終，嚴重影響英語綜合成績。

所以教師的素質是口語教學中重要的保證。學生對于英語教師口語的認識也是以語音標準、表達流利為主。學生通過交際活動，既鍛煉了語言表達能力，又培養了用英語進行思維的習慣。教師應不斷學習教育理論，及時更新教學理念。當今世界，教育理論的發展日新月異，所以英語教師必須樹立終生學習的意識，密切關注中學英語教學的最新動態，積極學習和探索新的口語教學方法和測試理論，這樣才能做到“教學相長”。

二、創造民主合作的課堂氣氛以及養成在日常生活中說英語的好習慣

教師和學生對英語學習的目標認識錯誤，我們學習英語不是為了背英語單詞，考個好的分數，口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。有的教師為了課程的進度，不喜歡學生的發言， 這極大的打擊了學生的學習積極性。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創造說話的機會。比如， 教室是教學的主要環境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的“臨時舞臺”。再如，一、二張桌椅稍加一些道具就能為學生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

（1）培養學生多說，養成習慣在日常生活中，朋友聚會分別時會不自覺地說“Good bye！”，有人陳述問題的簡單性時會脫口而出“So easy！”，演講者們在開始演講時總會情不自禁開口就是“Ladies and gentlemen.”，踩了他人的腳會不假思索地說“Sorry”以表達出歉意，表示贊成他人的觀點、看法、建議等時會說“Good idea！”“Great！”“Wonderful！”等。這些都是習慣的表現。

（2）開展Free talk，促其多說Free talk是訓練口語、運用英語交流的有效手段。Free talk的話題紛繁多樣，可以針對社會熱點、教材實際等選擇話題，進行口語交際。例如結合春節這一特殊節日，巧妙結合春節壓歲錢的問題，談談自己對壓歲錢的看法;結合當前智能手機的廣泛使用、電腦的普及等，談談高科技的飛速發展對當代學生的身心的影響，以“高科技的利與弊”為話題而展開辯論;就白色污染、霧霾等實際情況，談談pollution的嚴重危害;面對這些熟悉的話題和熟悉的內容，學生會有話可說，有話想說。長此以往，逐漸形成說英語、用英語的習慣。

三、活化英語教材，培養學生跨文化意識

教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。培養和發展交際能力是語言教學的主要目標，而文化知識的教學，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學目標的重要教學內容。如西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如 Lovely day， isn't it？ Miserable weather， isn't it？ It's so cold today， isn't it？ 等等。 另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里”以示禮貌，而西方人會高興地道上一句 Thank you very much. 或者 I'm glad to hear that. 所以，在教學 Thank you very much. 這一句型時，教師應該盡量多地介紹它的使用場合。

總之，在英語教學中，教師應注重口語的運用，在堅持“聽說領先，綜合提高”的前提下，加大口語訓練力度，做到讓學生說英語不再是難事，用英語成為自然，使每一個學生都成為“口語小天才”。“說出來的英語才是真正的英語”，我們教師在英語教學實踐中，應該真正領會課程標準，在課程標準的指導下，重視口語教學，努力為學生創設真實的學習語境，培養他們的口語表達能力，鼓勵他們根據教師所設情景大膽地進行口語表達練習，幫助他們樹立自信，促使他們持之以恒地進行口語練習，從而達到培養他們口語表達能力，使他們學以致用的目的。