信息技術課堂有效導入，激發學生學習興趣

陳曉平

摘要：很多信息技術老師都熟知課堂導入對整節課的重要作用，在教學導入中絲毫不敢馬虎，可有時費盡心思設計的課堂導入卻收效甚微，為了能在設計課堂導入時少走彎路，輕松應對，筆者結合自己的教學經驗，對設計導入環節時常用的方法策略作了闡述。

關鍵詞：導入? 課堂導入? 興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，愉悅驚奇的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲和好奇心，使學生從被動轉為主動，從而為上好新課做好鋪墊。那么，怎樣才能設計好課堂導入呢？筆者結合自己在信息技術教學實踐，從以下方面來闡述：

一、信息技術課的現狀，提出問題

隨著信息技術、計算機科學的高速發展，作為信息技術課堂教學的主陣地——學生機房，軟件資源日益豐富，一些機房還提供了互聯網環境，在給教師的課堂教學方式提供更多選擇的同時，一些問題也暴露在教師的面前，一些學生迷戀于網絡、游戲，無心上課，注意力不集中，這些問題給信息技術教師帶來嚴峻挑戰。著名教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如何把學生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，成為信息技術教師的重要課題。課堂導入往往作為課堂教學環節的“頭”，富有啟發性的課堂導入可以激發學生的求知欲望。

二、課堂導入的原則

（1）“實”為原則。課堂導入要有實在效果，能給這節課起到助推器的作用，不能因為情節吸引人就不加選擇的拿來作為課堂導入，要有針對性、目的性。通過導入環節，使學生初步理解這節課將要學什么，怎么學，要解決什么問題。如果課堂導入的內容過于平淡，不易誘發學生求知欲，難以促成學生進行深度思考和探究性學習，都會影響導入的效果。

（2）“新” 為原則。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。所以教師在導入的角度和方法上都要不斷推陳出新。課堂導入應力求新奇巧妙，以吸引學生，使學生情緒高漲，進入求知的振奮狀態。

（3）“簡” 為原則。從整堂信息技術課系統而言，導入不是也不能成為主體，它只是一個前奏，不可喧賓奪主。學生的注意力分布是有規律的，學生的注意力往往在課堂的前十分鐘最集中，然后就會漸漸分散。一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

三、信息技術課堂導入的方法及案例

（1）情境導入，體驗真實生活。所謂情境導入法，就是通過聲象，直觀教具創設情景，或充分利用現有條件，為學生創設貼進教材內容、貼近實際生活的情景，使學生身臨其境，充滿動力，積極參與。教師根據教學內容的特點，為學生創設一定的可感情境，讓學生如入其境，可見可聞，產生真切感，只有感受真切，才能入境。學生由此積聚的情感，必然轉化為探究知識的巨大動力。

案例：《遞歸算法的程序實現》一課中， 遞歸算法的實現思想是比較抽象，比較理論化的教學內容。筆者就這樣導入：“假如我們現在上體育課排隊，請第一排的同學站起來報數， 1、2、……7、8，除了隊列中第一位同學報1以外，每一位同學報出的數字是怎么得出來的？”學生分別回答：“所報的數是前面同學推出的結果。”后一位同學所報的數是前面同學一步步推出的結果，這就是我們常用的遞推算法。今天我給同學們介紹一種新的報數方式，從底端開始報數，前提是只知道第一位同學是1，請同學們思考怎樣來報數呢？投影出報數方法;學生開始報數，最后一位同學問上一位同學是多少？依次類推直到第一位同學，然后告訴下一位，依次類推直到最后一位同學， 8、7、……2、1。老師引導學生觀察并討論（這個報數方式，被問的同學將問題推下去，一步步的推到底端，答案一步步的返回一直到結束）這就是本節課我們學習的遞歸算法思想。

（2）問題導入，啟動學生的思維。問題通常是與思維聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。老師設計的問題能激發學生破疑的愿望，激發學生的求知欲，從而積極主動地深入思考。

案例：《網頁的布局的方法》一課中是這樣導入的，筆者要求相鄰同學為一組分別在瀏覽器中打開兩個不同的網頁作品相互欣賞評價，同時準備回答：問題有什么不同？你認為哪個好？為什么？用Dreamweaver打開該網頁并逐一刪除頁面元素，留在頁面上是什么？通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，自主學習的積極性大為高漲，因而達到了設置問題的效果。

（3）游戲導入，激發學習興趣。興趣是最好的老師。對于信息技術課而言，學生的興趣往往表現在愛上網、玩游戲。老師何不利用這一特征把劣勢轉化為優勢，用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學，從而為上好新課做好鋪墊。

案例：《信息技術發展的歷程》一課中筆者是這樣導入：今天同學們來做一個游戲“你做我猜”，請兩位同學來參與，一個比畫一個猜，并強調游戲規則，同學躍躍欲試都想參與，做完游戲后，筆者提出如果我們交流只能用肢體語言來表達將會怎樣？其實在遠古時期，當時人們就是這樣交流的。從而導入新課信息的發展的歷程。這樣的游戲導入，能讓學生從“要我學”，轉化到“我要學”、“玩中學”， 寓教于樂，能夠最大限度地吸引學生的注意力。

（4）作品導入，激發學習動力。信息技術課程不同，學生在學習中做許多電腦作品，同時計算機室為作品展示創造良好的條件，使作品能有效、便捷展示;在實際操作中，展示的作品可以是一項完整的范例作品，從而可以引導學生進行欣賞、分析，明確將要學習的內容;當然也可以出示一項不完整，甚至帶有明顯缺陷的作品，讓學生在分析的過程中明確可以采用將要學習的知識來改進它。不管采用哪種作品，都要求出示的作品能夠引起學生的興趣，最好是與學生生活密切相關的，做到學有所用，這樣才能激發學生的學習動力。

案例：《信息的加工與表達——圖像合成》一課中筆者是這樣導入：同學們欣賞老師在“天安門廣場”、“鳥巢”、“艾非爾鐵塔”、“美國紐約”下的留影？“老師去過那么多地方，怕是合成的吧？”一個同學發出這樣的疑問。我接著說：“是的，這是老師利用ps合成的相片，那么同學們想不想去這么美麗的地方合影呢？“想”，同學們齊聲說。那么今天我幫助同學們實現自己的愿望，接著投影展示原始素材人物和景物，與合成圖像對比，讓學生思考解決問題的方法，導入今天新課的主題。

成功的課堂導入，就如同一把開啟學生興趣大門的鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動學生學習積極性，使學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。因此，我們在信息技術教學時要精心設計課堂導入，從“頭”抓起，激發學生的學習熱情，將學生引入學習的殿堂。

參考文獻：

（1）《中小學信息技術教學法》 東北師范大學出版社/黃旭明編著? 2005年8月

（2）《當代教育心理學》（修訂版） 陳琦、劉儒德 北京師范大學出版社 2007年版

（3）《精心設計導入，激活信息技術課堂》 陳曉燕 發表于《中小學教育》雜志社

（4）《中學信息技術課堂導入方法的應用研究》黃婷婷? 長春：東北師范大學，2016