“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展探析*

（廣東海洋大學中歌藝術學院,廣東湛江 524000）

互聯網信息技術在當下迅猛發展，昭示著“互聯網+”時代的全面到來。“互聯網+”時代涌現出諸多現代化技術，給人們日常生活、工作帶來了較大的影響，教育學習工作也不例外。在互聯網信息技術的強力助推下，不管是鋼琴教育理論還是鋼琴教學實踐均發生了快速的變化，微課教學與翻轉課堂就是在互聯網信息技術與鋼琴教學結合基礎上發展而來的新型教學模式，這一模式可以為鋼琴教育改革提供良好的借鑒。因此，探析“互聯網+”時代鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展方案勢在必行。

一、“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展優勢

1.提升學習者學習能力

從二十世紀開始，我國的教育就開始邁向深刻的變革道路，變革的核心內容就是將教學中心由教師轉向學生。在這一背景下，零零后學生自主學習建構意識較為強烈，渴望利用現代化的設備技術以及不同類型網絡資源開展學習。而立足“互聯網+”時代的鋼琴微課教學與翻轉課堂，充分滿足了學生這一需求。該模式允許學生根據自身情況分階段、分步驟反復觀看微課資源，并在課前與同伴、教師就微課內容開展信息交互，真正實現個性化學習，為學習者學習能力的提升奠定基礎。

2.實現教學成果總體最大化

“互聯網+”時代，在微課教學與翻轉課堂模式開展背景下，教室從教師專屬的“舞臺”轉化為教師與學生、學生與學生之間的多元化活動載體，實現了課堂教學結構優化，可讓教學成果總體實現最大化。特別是在鋼琴教學過程中，面對鋼琴繁雜的知識體系，教師不僅需要錄制清晰而完整的視頻，給予學生針對性指導，而且需要穿插富有吸引力的問題，激發學生探索興趣。整個過程充分發掘了教師專業潛能，可助力鋼琴教學總體成果達到最優。

二、“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展方案

1.分析教學對象，明確教學目標

綜合類高校鋼琴課程的教學對象參差不齊，有些學生從高中才開始接觸鋼琴基礎薄弱，部分副修學生甚至是零基礎。具體表現為鋼琴演奏能力較差，手指關節協調性、柔韌性條件優劣不等，對于鋼琴演奏技巧訓練造成了較大的難題。而傳統的鋼琴教學形式不夠多樣化，主要運用單一的講授模式，內容偏向于無實例的理論化枯燥講解，無法滿足不同基礎學生的互動性、參與性要求，使學生產生鋼琴課程理論知識過多、不具備鋼琴技能實用價值的認知。基于此，在基于互聯網+時代的微課教學與翻轉課堂開展前期，教師就可以進行教學目標的調整。即進一步創新現行教學模式及內容，分步驟、分層次、分單元地對學生進行培訓，逐步形成富有成效、更高質量的培訓體系，切實提高鋼琴課教學效果。

教學初期的主要內容為包含鋼琴彈奏手型、坐姿、節拍、節奏在內的基本知識以及跳音、連音、非連音等彈奏技能。在這個基礎上，教師再設定教學目標為：可以獨立分析樂譜并開展音樂賞析；可以完整、連貫彈奏特殊節奏；可以規范彈奏難度類似于車爾尼740程度的練習曲；繼而延伸到不同作曲家作品風格的把握以及即興演奏等。

2.開發微課資源，做好教學準備

鋼琴微課教學本質上是采用每一個單元的知識點，有序構建一個較為完備的鋼琴教學體系。這一鋼琴教學體系容納了鋼琴教學中最具共性的基本理論知識、實踐技巧，可以助力學生訓練“琴之法”并熟悉“琴之道”。因此，在單元學習目標確定之后，教師應結合具體樂曲內容，明確課程教學重點、難點。進而圍繞鋼琴學習主旨，進行微課教學資源設計、制作。同時增設師生、學生交互模塊，便于學習基礎薄弱的學生鞏固知識、學習能力強的學生拓展內容。具體操作時，教師可以將整體課程劃分為基本技術訓練、練習曲、樂曲、即興演奏彈奏四個專題，在對應專題內適當填充手指練習、萊蒙練習曲、巴赫《創意曲集》、和弦轉調訓練等內容。

以“復調作品”專題對應內容巴赫《二部創意曲》第五首制作為例，教師首先可以利用現有模板設計標題頁、內容頁。隨后在互聯網平臺上搜索關于巴赫《二部創意曲》第五首的相關視頻并下載剪輯。或者利用手機錄制自己示范彈奏的視頻，并根據微課教學與翻轉課堂開展要求，綜合考慮鋼琴課程譜例圖片、音頻、視頻元素出現先后順序，進行素材的分段整合，獲得可編輯的微課文件。

3.實施翻轉課堂，落實教學策略

在正式課程開展之前，教師可以向學生分享前期錄制的十分鐘以內的鋼琴相關知識點微課視頻，并要求學生在規定時間段完成視頻觀看以及測驗自評。比如，在十分鐘的微課視頻中進行連音跳音彈奏法、知識點實踐練習、相關樂曲等核心知識點講解以及學習任務單的設計，要求學生根據微課視頻內容自行抽空開展練習，掌握與斷奏、連奏、分句法相關的演奏基礎知識，并查閱在不同時期音樂作品中的運用特點，進行總結與對比。同時通過班級群在線上與同伴、教師溝通自己的收獲、困惑和建議，為后續教學提供依據。

在正式課堂開展過程中，學生需要依托微課學習支持資源，向教師反饋自身對知識的理解程度，便于教師進行課堂教導重、難知識點的調整，為后續鋼琴實訓方案的落實奠定基礎。若整節課涉及了較為關鍵的鋼琴技巧，教師還可以專門播放與彈奏分解動作相關的微課。同時考慮到在小組課程中學生對于音樂的感知能力、以往知識儲備、自主學習能力均存在較大的差異，教師應貫徹既顧全大局又兼顧個體的原則，圍繞課程的某個知識點展開指導。與翻轉課堂教學理念有機融合，以微課為導入，用翻轉理念貫穿整體，同步培養學生自主探索、協作交流的能力。比如，在學習“跳音”的演奏技巧階段，教師可以首先引導學生回憶微課資源中的相關樂曲，復述不同時期音樂風格中跳音的運用，在新知識、舊知識之間建立聯系。幫助學生學以致用，并掌握練習難點。結合微課，示范演奏全曲，分析表情術語、力度記號，營造輕松平等的學習情境。

在正式課堂結束后，教師可以鼓勵學生利用學習通等移動智能設備軟件，完成對應主題鋼琴作品的彈奏，并進行拓展知識的學習、訓練。或者要求學生根據專業所學，探索將本節所學知識點恰當運用于社會實踐的途徑。同時以組隊的方式要求學生分組錄制與樂曲彈奏、實踐展示相關的微視頻，逐次上傳到班級群中，由教師分組點評或者小組互相評價。通過上述課后任務設計，可以幫助學生在聽、動、唱、演一系列實踐活動中提升審美體驗，同步增強不同學習能力學生對音樂的感受力、表現力，順利完成音樂的二次創作。

三、“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展反思

在應用微課教學與翻轉課堂之前，主動預習新課程并尋找、解決問題的學生數量較少，多數學生鋼琴學習依賴于教師課上講解，無法形成富有特色的觀點以及創新思維習慣。而通過在鋼琴課堂中開展鋼琴微課教學與翻轉課堂實踐，學生學習熱情逐步上升。且相較于一般鋼琴課中師生僅在線下課內互動而言，微課教學與翻轉課堂中，師生互動空間拓展到了課前、課后以及網絡空間，對于無基礎或基礎薄弱、學習能力不強的學生較為友好。特別是在微課中加入與課程相關的音樂知識賞析、示范視頻后，學生可以在課下閑暇時間內利用微課資源進行理論知識梳理、實踐訓練，充分把握相關知識點，拓展知識掌握深度、廣度，實現知識結構的自主建構。但是，鋼琴微課與翻轉課堂開展方案看似較為簡單，實踐難度較大。不僅需要教師熟練運用微課視頻設計制作技術為鋼琴課程服務，而且需要學生積極配合，發掘微課資源優勢，建構具有自身特色的鋼琴知識體系。進而主動將微課視頻中涵蓋的鋼琴知識內化為自己的手指技巧，獲得更高水平的鋼琴技能及綜合素養。

四、總結

綜上所述，微課教學與翻轉課堂是起源于信息化教學的現代化教學組織模式。利用“互聯網+”時代興起的信息網絡、多媒體教學設備，可以最大限度提升高校生在鋼琴課堂中的主體地位，激發學生專業探索積極性、學習能動性。因此，教師應注重在鋼琴課堂中引入微課教學與翻轉課堂教學模式，抽汲國內外類似成功經驗并進行本土化改造，促進微課教學與翻轉課堂在鋼琴教學中的有機融合，為實際教育指導效力的提升奠定基礎。