如何激發農村小學生學習數學的興趣

李國旺

摘要：興趣是動力的源泉，學習興趣是學生能否持久學習、獲取最佳學習效果、影響教學活動的重要因素，想讓學生獲得持久的學習動力，教師必須善于激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣作為開展有效教學活動的的手段和著力點，在數學教學中，教師應該通過多種渠道，培養和激發學生學習數學的興趣，最大限度地調動學生學習數學的積極性和主動性，并會創造性的學習數學，這樣學生才會帶著濃厚的興趣學習數學，最終到達大面積提高數學教學質量的目的。

關鍵詞：激發;農村;學生;學習;數學;興趣

作為有18年農村小學數學教學經驗的我，非常清楚：興趣對農村孩子來說至關重要，是影響教學活動的重要因素。培養學生學習數學興趣是全面提升數學教學質量的關鍵所在。深知興趣會促使學生“老師要我學”轉化成“我要學”的自覺的求知動力;更深知興趣會促使學生在探究新知的過程中主動的、創造性的學習數學，獲取更多、更高的知識。興趣是動力的源泉，教師充分利用數學課堂、課外活動等把學習數學創設成充滿活力的空間，讓學生享受學習數學的樂趣，在快樂中去追求數學之美。那么，如何激發農村小學生學習數學的興趣呢？

一、導入新課要貼近學生生活實際，在知識遷移中激發興趣：

新課程標準明確指出：作為教師應當激發學生的學習積極性和學習熱情。教師都知道，好的導入如同一座好的“橋梁”，這“橋梁”聯系著舊知和新知，因此教師要搭好“橋”，巧妙的引導學生學會知識的遷移。因此在選擇導入方法時，首先一定要吃透教材，了解知識的重點、難點;其次了解學生的知識層次。做到既不拔高教學內容，也不對學生提出過高的要求。換而言之就是對學生的期望值要合理。然后在綜合分析的基礎上創造性的使用教材：即預設教學情景，用學生身邊熟悉的事物或了解的事件讓學生參與到對新知探究的實踐中，這樣學生對新知有了感性的認識，于是就激起了學習的濃厚興趣，就理所當然的把心理活動指向了學習的對象上，從而誘發了學生的學習自覺性，使得學生注意力引向了特定的教學內容上，最終產生了學習的直接動力。多年這樣的數學活動證明，好的導入能讓學生真正的理解和掌握基本的數學知識與基本技能。下面是我在教學中的一個片段：如：在教學“圓的面積”時，我先是出示幻燈片----“拴狗圖”。（“拴狗圖”圖意是：有一農戶的門前有一塊空曠的空地，這塊空地的中間有一棵正成熟的葡萄樹，葡萄樹上拴著一條狗，這條狗正好圍著葡萄樹轉，看守著葡萄。而此時有幾個小孩正好路過這兒：一邊是成熟的葡萄很誘人，一邊是狗在“汪--汪--汪”的叫潛在著危險。這樣的情景對于農村孩子來說再也熟悉不過了，“怎樣才能既吃到葡萄又傷不到人呢？”我適時的（用幻燈片）聲情并茂的展示出來。于是很自然的激起了學生的興趣，積極參與到問題的討論之中來。接著再出示下一組幻燈片：一個膽大的小孩圍著葡萄樹轉小狗也跟著轉起來，我又適時拋出第二個問題：“小孩、小狗走過的痕跡成什么？”先是沉默，不一會兒，突然教室里發出了一個很大的聲音----“圓形”我好欣慰呀！可見此時已經激起了學生的興趣，。之后我又適時出示第三組幻燈片：標準的一個圓。”此時我聽見了部分學生的議論聲：“圓圈內小狗在活動有危險，圓圈外小狗活動不到可以放心的摘吃葡萄。”我料想不到學生馬上會做出這樣的判斷，“這完全是得益于提供的材料是學生熟悉的事物或了解的事件呀！”我感慨道。這時我繼續激勵學生：“只要你們認真觀察、勤于思考就一定會找出一條解決問題的途徑。”水到渠成，終于學生那種急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出來了。可見數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，但我發現教材中的部分例子我們農村學生不熟悉、不了解，學習理解起來很費力，這就要求我們農村教師一定要創造性的使用教材，盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生不但樂于接受，而且又能提高教學效率，到達師生雙贏的教與學的目的，既省時又省力更能在輕松、和諧的氛圍中完成教學內容。

二、創設生動的探究情境，在疑問中激發興趣

平時聽同事的課往往發現這樣一個問題：農村小學教師，總是想在最短的時間內傳授給學生本節課的知識點甚至更多的知識，總是急于求成，因此在課堂上往往關注的是對生學檢測的效果。因此老師嘴巴像開了泄的閘門滔滔不絕的講，學生呢也乖乖的、呆呆的聽，一臉茫然的表情。檢測結果達標率卻不理想，最終老師教的急，學生學的也急，導致惡性循環----出現了教學效率較低的現象。我們知道當今的教學不僅要關注學生掌握知識的多少，更要向學生提供充分從事數學活動的機會，倍加關注學生探究問題、解決問題的過程即掌握技能。因此，在實際教學中我總是把把學生置以“主人翁”的地位。讓他們在疑惑中產生探索的欲望。如在教學《比例尺》第一課時時，我問學生：“岔河離峨山、離玉溪出水口瀑布很遠吧？”學生紛紛回答，“很遠，坐車都要三個多小時，大概有兩百多公里吧？”“不錯，嘿膩離玉溪出水口瀑布有兩百多公里，”邊說邊出示幻燈片----《玉溪行政區域地圖》，并用紅色標出嘿膩和玉溪兩地。問：“兩地的距離怎樣表示？”“灣灣曲曲的線”學生回答。“是用什么辦法把這灣灣曲曲的線畫在這張紙上的呢？”我問。我想這樣連續地出示幻燈片和提出問題，還有誰說沒有調動了學生的求知熱情和激發了學生的探究欲望呢？

三、引導學生自主學習，在實踐中激發興趣

在課堂上，我的教學活動總是輕松和諧，是真實的常態課。因此有的同事在私下說我不會上公開課和競賽課，這一點我不否認，確實如此。課堂上我提出的問題，學生們總會不約而同的放出聲音，爭相發言，我認為這是好事。同時對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許表示肯定;對表達能力差的學生，老師則傳遞一種信任鼓勵的目光、偶爾用語言激勵、幫學生梳理其思維。顯然學生就自然的敢于講真話、講實話了，于是學生的個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在學生明確分類知識后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將15個不同顏色、不同大小、的圓形形打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得即合理又快。結果同學們都爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的;有按大小分類的;再讓學生自告奮勇的說明分類的理由。這樣的教學活動讓學生在自主活動中有了自主學習、也有了主動實踐。同時教師適時注意對學生的學法指導，培養學生的綜合能力，讓學生養成良好的學習習慣，于是學生對數學的學習有了一種想學、樂學、主動學的態度。

四、尊重個體差異，展示中激發興趣

不可否認學習是一件辛苦的事情，特別是近年來由于對教師評價體系的改革，更可悲的是應試教育又悄然盛行起來，我們農村也出現了課外大量布置課外作業這樣一種現象。同時數學本身又包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題、列式計算兩類題型的的學習，學生的領悟能力表現出有明顯的差異。同樣的計算題，有些學生幾分鐘就學會了，有些學生一節課甚至更長時間都學不會，遇到這樣的情況如果老師不及時關注，那么幾分鐘就會的學生會覺得沒事做;長時間都學不會的學生會失去學習的信心，課堂、學習對他們來說就會變得很無聊，于是課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情。如：去年我教的四年級班有一位個子長得高，很不講衛生的“大”女生，是個單親女孩子。這學生數學基礎較差，學習態度不明確，父又很溺愛，她本人也很自卑，別人幫助她學習她還不愿意，覺得很沒面子。課堂上問她懂了嗎？她只是點頭或很小聲的回答，而作業往往又是錯的甚至不做。開學后經過一個多月的觀察，我發現其實這學生做作業時也很急躁，發作業時更是忐忑不安，生怕遭來老師的責罵聲和同學的嘲笑聲。于是我從書寫開始，要求他把字寫端正，作業少做一些可以，作業難度也降低，但要求是做一題對一題，更重要的是下課后找一些她感興趣的話題與她傾心交流，逐漸消除她的自卑心理。現在一學年過去，我可喜的發現這名學生已慢慢地樹立起了學習數學的信心及興趣。我想，這應該是得益于我尊重學生學習的個體差異吧！

五、表揚鼓勵為主，在成功中激發興趣

教師要充分尊重每一個學生的人格，給每一位學生成功的機會，尤其是對學困生。對學困生教師要善于消除他緊張畏懼的心理，同時對學困生在課堂上的表現，應當采用激勵性的評價、補以適當的表揚。因為激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。這樣，課堂教學就充滿了生命的活力，學生的個性就得到了充分的展現，學生的自信心、創新精神就齊頭迸發和閃爍。如在做課堂練習時，我常主動與他們說上幾句悄悄話。這悄悄話會讓學生覺得得到了老師的鼓勵與肯定、覺得老師在更多的關注他，由此師生的距離更近了，心與心更貼近了，心理猶如一股暖流流遍全身。于是學生的自信心有了，參與學習的積極性高漲了，就會更進一步地去發現問題，發揮空前的想象力，從而無憂無慮的進入到樂學的境界中。

總之，新的教育理念、新的人才觀要有新的教育舉措。在教學中要利用身邊有效的教學資源、創造性的使用教材，用學生熟悉地事物或事件創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景讓學生對數學產生濃厚的興趣，把學習數學變得生動有趣，在愉悅的氛圍中學習數學并獲得成功。