班級成長共同體構建方法初探

余志軍

【摘要】教師應該拓展課堂活動形式的多樣性，讓學生在自己的指引下進行相關知識的探索以及探討，讓學生與教師一起進行知識的學習以及探索，利用這種非機械性的學習可以讓學生在學習的過程中不僅學習到相關的理論知識，更能讓學生學會一定的思維方式。最后，教師要注重與學生之間進行溝通交流，在互動評議中促進彼此的發展，共同提升各學科素養。

【關鍵詞】班級管理;共同體;課堂管理

引言：什么是成長共同體？就是指學生和學生的指導教師聯合組成一個集體，學生與教師之間在學習的過程中進行不斷地交流，學生與教師之間互相發現彼此的優勢以及不足，教師與學生之間通過不斷地促進以及成長，都學習到相應的知識，為了提高彼此的各學科素養而努力奮斗，是課堂學習想課后自主管理的延伸，華麗轉身。

一、傳統教育模式下初中班主任管理班級存在的問題

隨著社會大環境的不斷變化，基礎教育結構也發生了相應改變，新課改被提出并得到了落實，這不僅讓學科教學模式發生了翻天覆地的變化，也讓基礎的班級管理做出改變。就以班主任引導為主的初中班級管理來說，面對已經形成了一定人格獨立意識、極易因“想要獲得存在感”而做出出格舉動的學生，若教師一味地采取一刀切、強硬地“控制”管理手段，必然會加劇他們對“被管理”的反感，最終造成適得其反的不良后果。這也就意味著，在新課改的背景下，伴隨著學科教學結構的變化，以促進學生知識水平與個人素養均衡成長為目標，初中班主任有必要優化管理班級的方式方法，以更高效的手段為他們的學習與生活提供引導和幫助。

班級是學校的重要組成部分，是學生學習的主陣地。對于初中生來說，在這一階段，由于學習任務相對繁重，他們的大量的時間都是在班級中度過的。這也就意味著，無論是從維持班級紀律還是引導學生學習的角度出發，加強對班級內部的管理工作力度都是勢在必行的。尤其是班主任，應肩負好“建立班集體并維持紀律穩定、以促進學生更好的學習和成長”的責任，積極“管學生”“管學習”“理紀律”“理生活”，為學生創造良好的集體生活和學習環境。但是，縱觀他們在之前工作中的表現，我們能夠輕松發現一些問題，如管理過于刻板導致學生叛逆和抗拒情緒嚴重，管理過于寬松達不到預期效果等，嚴重阻礙了基礎教育工作的穩步落實和學生的健康成長、全面發展。其中，最為明顯也最難糾正的問題，就是管理過于刻板的問題。一些初中班主任局限在“教師是課堂的主導者”的刻板思維當中，認為“想要讓學生聽話就必須嚴格對待他們”，進而采取“控制學生”的方法管理班級，要求他們嚴格按照自己提出的要求參與學習。甚至對學生的個人生活班主任也會過多介入并進行限制。毫無疑問，這種方式與學生的人格獨立意識是相違背的，很難被他們發自內心地認同并且接受，甚至會起到適得其反的效果，嚴重阻礙他們的學習成績和個人素養的提高，嚴重限制了整個班級的健康發展。因此，借助新課改的契機調整管理班級的方法、尋找更高效的手段，是初中班主任應做的一件事情。

二、班級成長共同體構建方法初探

1.確定教學目標，尋找共同愿景

傳統的小學各學科教學，教學目標是教師提前制定的，學習變成了教師強加給學生的任務，這種教學方式限制了小學生的個性發展，也抑制了小學生的思維方式。在提倡構建師生學習共同體的背景下，教學目標可放手讓學生去制定，成為當前小學各學科教學中比較流行的做法，并收到了良好的教學效果。放手讓小學生來確定研究對象和學習內容，更貼近小學生的生活實際，也符合小學生的心理特點，會使小學生對教學內容更加感興趣，從而使小學生參與課堂活動的欲望更強烈。小學各學科的教學目標要反映全面發展的要求，其中涉及知識技能、能力方法、情感態度等多個方面，但是小學各學科的課堂教學時間有限，教學目標的設計不可能將這些目標都面面俱到。因此，小學各學科教師要引導小學生對教學目標進行篩選和整合，尋找共同的愿景，使各個目標之間相互促進，使教學效益達到最大化。預設教學目標時，首先要明確基本目標，學習基礎知識是各學科教學的首要任務。其次，要突出重點目標，要想把各學科學精學透，就必須突破各學科教學的重難點。最后要注意各學科思維、情感、態度等彈性的教學目標不在于多，而在于少和精，一節課有一兩個特別突出的就可以了。

2.小組發展有愿景

愿景是一種由組織領導者與組織成員共同形成，具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，使組織及其成員在處于混沌狀態中持續依循明確的方向、步驟與路徑前進。有效培育與鼓舞組織內部所有成員，激發個人潛能，提高組織生產力。成長共同體團隊成立一個月之后，小組成員間彼此都較為熟悉了，這時，在班主任的引導下，各小組召開本組集體會議，討論本小組組名、管理措施、發展目標、發展愿景等個性化的小組組內文化。班主任將各小組討論后的內容進行梳理，并張貼于班級宣傳欄中。讓愿景引領小組發展。

3.班級管理有單位

班級以共同體為基本單位管理實施，共同體建設好，管理好，整個班級自然呈現良好的班風，共同體之間既有合作更有競爭。班級所有活動都以共同體為單位進行開展，如勞動衛生、黑板報、主題班會、作業、運動會、元旦晚會、志愿者服務活動等，責任到組，而不是責任到人。這樣可以充分調動每一個學生的積極性，培養組內凝聚力和歸屬感。班主任還要引入一些競爭機制，開展各種共同體之間的競賽活動，推動班級蓬勃發展。

4.小組評價有規則

分組初期，便召開班委會和組長會議，擬定一個評價規則。筆者所帶班級的規則大致如下：一是平時評價施行量化評比制度，各小組基礎分為100分，從出勤、作業、黑板報、衛生及其他共五個方面進行量化打分。①出勤：遲到1人次扣3分;無故曠課（有事未履行請假手續視為曠課）扣6分，由團支部書記負責統計。②作業方面：作業遲交1人次扣2分;無故未交作業扣4分，由各學科課代表統計，學習委員一周匯總。③黑板報方面：按時按要求出，加3分;被學校評為優秀加4分，未按時出扣3分，由宣傳委員負責統計。④勞動衛生：周五下午全年級大掃除，并檢查通報。凡被年級部評為優秀的加4分，未被評為優秀的不加分也不減分，被批評的扣4分，由勞動委員負責統計。⑤其他：某組某同學參加各項活動，凡是被市級及以上表揚的加8分，學校表揚的加6分，年級部表揚的加4分，班級表揚的加2分;若被學校批評扣8分，年級部批評扣6分，被班級批評扣4分，由班長負責統計。量化評比維度不宜過多，公平公開，操作相對簡單，各維度有專人負責統計匯總，一周一匯總一公布，各小組知曉本組在全班的位置，同時也接受全班同學的監督。二是每學期期末評選優秀小組和優秀同學，班主任不再人為地憑印象或成績評比，而是根據平時評價加考試評價相結合，得到一學期一次的終結性評價M=平時量化評比分×50%+（考試小組均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，優秀小組就自然產生了。

5.情感教育，提高學生水平

“學習共同體”的教學理念推崇的是讓學生與教師之間可以多一些溝通，多一些寬容，在彼此的促進下進行更好地學習，在平時的課堂中教師與學生之間屬于面對面的關系，教師更應該把握好這個機會，讓學生與自己之間建立起溝通的橋梁，跨越障礙的鴻溝。在現實的小學各學科授課中，教師缺乏與學生進行溝通的環節，這樣的授課方式很容易降低學生對學習共同體的認同和投入程度。教師在進行小學各學科授課的過程中應該為學生的相關學習表現給出及時的反饋或者說是評價，指導他們的交流和反思行為。教師需要注重在這種模式的授課中角色身份的轉變，不僅僅進行相關知識的傳授，更應該帶動學生的整體發展，教師應該與學生之間進行更加深切的會話，將學生潛意識內的知識經驗激發出來，在相關知識的基礎上進行新的知識的學習，并在一定的知識任務中發揮自己的潛力。在這樣的學習狀態以及學習理念之下，教師不再作為課堂上的唯一的重要主角，而是與學生一起成為課堂舞臺的創造者，一起與學生發光。教師應該對學生進行及時反饋，讓學生可以了解自身的優點以及缺點。針對學生的優點，學生可以繼續地發揮自己的特長，針對學生的缺點，學生可以針對教師的引導進行及時改正，在互相的交流以及溝通中，學生不斷地提升自己的各學科素養，教師則不斷地提升自己的教學水平。

6.營造文化氛圍，創新民主管理

初中生在班級中要完成的最主要的任務就是學習文化知識、提升自身能力，而管理班級的目的也是為了讓他們更好地學習文化知識并將自身思維水平、能力素養提升到新的層次當中，這也就意味著，班主任對班級做出的管理，與文化知識教育有著十分緊密的聯系，只有能夠促進文化知識教育工作展開的管理，才是真正高效的。然而，在過往的班級管理工作中，班主任總是將更多的注意力集中在管理學生的生活與學習行為等較為淺顯的層次上，并不重視挖掘其與開展文化知識教育工作的深層關系。在這種情況下，表面上看，班主任的管理手段起到了促進學生學習的作用，但學生的改變只是停留在行為層面，并沒有達成思想的深化。因此，以高效管理為根本目標，班主任必須注意挖掘班級管理工作與文化知識教育工作的深層聯系，積極營造良好的班級文化氛圍，以濃郁的文化氛圍帶動學生的積極學習，以著眼于文化的管理為開展文化教育工作奠定堅實基礎。對此，可選擇的方法有很多，包括但不局限于組建合作學習小組、建立班級圖書角等。

結論：綜上所述，師生學習共同體是師生學習的協作組織，使師生在互教互學中成為一個整體，強化師生的參與熱情，達到事半功倍的效果。構建師生共同體，要轉變理念和方式，通過項目式和探究式的教學活動，師生在整個教與學的過程中都保持參與感，為課堂教學資源的深度開發提供有效支持。還要發揮信息化手段的優勢，組織各學科教學實踐活動，創新課堂評價機制，保證學習共同體成員的綜合發展，成為改革傳統各學科教學的有力工具。

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