如何提高初中地理地圖教學的有效性

王振林

【摘要】在初中地理教學中，地理地圖教學的重要性不言而喻。本文將結合課堂教學實例，重點闡述如何提高初中地理地圖教學的有效性，通過多種有效的教學環節，讓學生掌握地理地圖學習的方法，正確認識地理地圖，從而將知識進行有效遷移與融會貫通。通過教學手段的選擇、課堂活動的組織、各類地圖的解說等環節，豐富學生的學習體驗，提升課堂的學習效率，促進學生的學習氛圍，以進一步提高初中地理地圖教學的質量。

【關鍵詞】提高;初中地理地圖;教學有效性

引言：初中階段是促進學生學習、完善學生自身的關鍵期。學生在此關鍵期所學到的知識，對今后學生自身的學習生活有著重要的價值。對于初中地理教學而言，地圖教學是重中之重，如何在地理教學中提高地圖教學的有效性，這是廣大教學工作者所需要關注與研究的。本文以人教版初中地理教材為依托，結合自身地理教學中的幾則實例，淺談提高初中地理地圖教學有效性的方法。

一、選擇多種教學手段，豐富學生的學習體驗

傳統的初中地理地圖教學，地球儀、紙質地圖、地圖模型等單一的教學工具在日常教學中被教師普遍運用，這種教學模式雖對知識水平的提升有一定的幫助，但對于初中學生而言較為枯燥，難以提高學習的關注度，不能激發學習的主動性，學習需求也難以滿足。對處于初中階段的大多數學生而言，均對新鮮事物抱有好奇的態度，因此教師需在此背景下，選用多種教學手段，不斷豐富學生的學習體驗，增強模式的新鮮感，結合傳統教學過程，不斷轉換教學手段，增加學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生進行知識的融合與遷移，這樣才能促進學生自主地進行學習與探究。在提高學生學習體驗時，教師需始終將學生學習情況放在首位，以學生為中心設計并開展教學。根據學生的反饋信息，結合相關的教學內容，進行有針對的教學，選擇多種教學手段，對教學活動內容不斷拓展，增加教學方法的興趣，提升學生的學習體驗感，以此來增強地圖學習對學生的吸引力，增加學生在地理地圖學習知識上的主觀能動性，在豐富學生學習體驗的同時，提高地理地圖教學的有效性。

例如，在人教版初中地理八年級《疆域》一節中，在多媒體的借助下，教師打破學生原有的地圖閱讀形式，讓學生首先找出關于中國地圖的圖片、視頻等電子版材料，通過不斷的縮放與擴大，由局部到整體，以此來增加學生的關注度，促使學生進行深入學習，為之后內容的學習奠定基礎。再加上教師的提問設疑與分析講解，更激發了學生學習的積極性，培養學生形成快速思考的習慣，也提高了學生識圖讀圖析圖等多方面綜合能力。教師還可以截取局部地圖，指著圖中某一處存在的省份或形狀，隨機提問學生，省份的名稱與輪廓形狀，這個省份在地圖中所展示的具體特點，學生再闡述相應的特點，還可由此省份引出周圍與其相鄰的省份，進而引出相鄰省份的學習。這樣不僅使學生對地圖內容有所掌握，更調動了學生的學習積極性，增加了學生的學習印象，提高了對教學內容的運用能力，培養學生由局部到整體的學習能力。學生在遇到相似問題時，通過激發相應的知識點記憶力，學會從局部到整體的研究方法，不斷地對初中地理地圖，進行回憶與思考，豐富了學生的學習體驗，提高了學生的知識提取與遷移的能力。同時，教師根據學生的反饋信息，進行相應的贊揚與鼓勵，在學生回答完問題后，教師對存在的問題進行分析與總結，對回答正確的學生進行鼓勵，學生在教師的鼓勵引導下，更增加了學習的興趣，更能促進學生的學習，從而真正掌握地理地圖的教學知識點，積極完成教學內容，提高知識的融合與遷移。在上述教學過程中，師生共同主動融入到學習的情境中，參與到教學的實際中，在提升了學生學習素養，完善了學生自身知識體系，豐富了學生學習體驗的同時，也提高了地圖教學的有效性。

二、教師組織課堂活動，提升課堂的學習效率

傳統的地理地圖教學模式，教師通常選擇自身繪制地圖，再對地圖進行詳細的講解，以此來使學生掌握地理地圖知識。這種傳統的教學模式，忽略了學生的感受，忽視了學生的主觀能動性。因此教師應充分認識到這一點，在理論知識學習比較枯燥的背景下，教師須合理安排好地理地圖教學內容的節奏，確保學生成為地理教學中的主體，促使學生主觀能動性的最大程度發揮，具有一定的歸屬感。在實際地理教學活動中，教師須對活動內容有針對性的選擇，目的是使學生在活動中得到鍛煉，提升課堂中地理地圖教學的有效性與學習效率。在設計教學活動這一環節中，教師應在學校和課堂的實際情況的背景下，與教學內容相聯系，使學生在體驗活動、培養興趣的基礎上更能對課堂內容有足夠和深入的了解，不斷的掌握教材內容所包含的具體知識。在實際的教學中，教師應把學生放在課堂教學的重要位置，貼合學生的學習實際，完善教學設計與課堂活動，確保在地理地圖的教學中始終貫穿學生的學習，根據地理地圖的教學教材，設計合適的課堂活動并進行有效地組織，調動學生自主進行相關地理地圖的繪制，以此提升課堂的學習效率。

例如，在人教版七年級《天氣與氣候》一章中，教師以教材重點內容為依托，進行有針對性的設計，在設計有關氣候類型與所在區域的這一內容時，在填充全球范圍內氣候類型的活動中，教師組織學生在世界氣候類型分布圖上，將各類氣候類型自行填充，同時對圖框中所填的內容做好標記，主要標記氣溫與降水的變化。在填寫好標記后，教師還可使學生充分發揮想象，通過自身感興趣的方式尋找氣候類型分布的共同點，目的是使學生深刻了解到氣候類型與地理分布之間的關系，學生在明確二者關系之后，教師依據學生找到的關系進行點評與分析，總結歸納出二者之間的正確關系，從而促進學生理解與掌握。如我國大部分地區處于溫帶季風氣候，教師可以先把溫帶季風氣候的特點簡單闡述給學生，通過將氣溫以及降水的變化具體的呈現在紙面上，從北向南，將降水與氣溫的變化形象的展現出來。之后再聯系農業活動，討論溫帶季風氣候為農業帶來的影響，同時可延伸到糧食作物成熟和收獲時間的差異，其中所蘊藏的原因可讓學生聯系地理知識嘗試解釋。學生對此過程中出現的問題進行討論，討論結束后教師讓學生推薦代表進行問題闡述，教師再進行總結與歸納，使學生將溫帶季風氣候的特點以及對作物的影響等知識點全部掌握。通過學生自身所繪制的降水與氣溫分布展現出季風氣候特點的地圖，對不同地區的降水與氣溫變化進行一系列的標注，完成標注后展示相應的成果，最后進行總結本節課所學習的內容。通過上述一套完整的教學活動的展開，使學生利用地圖進行自主學習，增強學習興趣，增加學習信心，以此提升學生的課堂效率，進而促進地圖教學有效性的提升。

三、通過解說各類地圖，促進學生的學習氛圍

在地理地圖教學模式中，教師在意的是學生知識點的掌握程度，因此通常選用常規的教學模式進行教學，但從學生的角度觀察單一的教學模式，對滿足學生在學習地圖上的需求度偏低。處于初中階段的學生，大多抱有較強的好奇心，尋求自己的探討與學習，這與上述的教學模式相悖。因此，傳統教學模式已無法適應當今的教學趨勢，會影響初中階段學生的積極性，從而影響其學習的質量。綜上，明確這種模式的弊端后，教師必須進行改革，摒棄單一的教學模式所帶來的消極影響，聯系教材內容與學生自身特點，選擇解說各類地圖，促進學生的學習氛圍，激發學生的自主學習，提高學生知識遷移與運用的能力。面對多樣的國內外教學模式，教師需通過多媒體等教學方式，對其中較為先進與優秀的教學模式不斷進行梳理與揣摩，重視學生的實際學習與反饋情況，加入解說地圖組織相應的教學活動，融入自身的理解與分析，以此呈現出具有自身特色的教學模式并加以推廣。之后運用此教學模式提升學生的學習氛圍，進行有針對性的教學訓練，提升教師自身的教學素養，閱讀相應教學資料，對教學中存在的問題，通過多媒體進行不斷的思考與剖析探討，對問題形成自身的見解與對策。

例如，在人教版八年級講述黃河內容中，通過解說地圖，對所講述的黃河內容進行解釋說明。在學生課前預習的基礎上，結合教材內容，在課堂開始后教師進行引導式的教學，首先根據已有關于黃河的相關知識，讓學生闡述自身的觀點與看法，通過對教材中的圖表進行不斷的解釋，這其中包括黃河的干支流、黃河途經的地理分布、黃河流域的氣候情況等。結合初中地理地圖的教學目標，教師可通過提問設疑的形式，讓學生在各類地圖中尋找相應的黃河地理坐標，對黃河地理坐標中產生的概念進行相應的解說，在解說地圖的過程中，教師鼓勵學生根據自己的理解融入自身的語言，通過對地圖的解說，學生提高了對地圖的記憶，增強了學生在運用地圖時的能力。通過對地圖解說的這種教學模式，教師不斷進行反思，并記錄學生在解說地圖過程中所產生的問題，形成一定的反饋機制，促使教師對自身的教學內容不斷進行優化，同時提高教師的分析歸納能力，以此來選擇最為合適的教學方法，促進良好學習氛圍的形成，在培養學生讀圖析圖能力的同時，加快了從地圖中提取有效信息的速度，提高地圖教學的有效性。

結論：綜上所述，在日常的初中地理教學中，為了提高地理地圖教學的有效性，教師需以教材內容和課堂教學為基礎，結合學生實際的學習條件與反饋信息，設計相應的教學計劃，開展有效的地圖教學活動，在活動中以學生為主體，培養學生的學習興趣，調動學習積極性，提高學生知識遷移與運用的能力，從而完善知識體系，鍛煉學生能力，讓學生在地理課堂學習中，有效地掌握地圖知識與學習地理地圖的技能。

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