中學時事政治教育：現狀與未來

王鈞毅

摘要：時事政治教育是中學生德育教育中必不可缺的內容之一，對于學生人生觀、國際觀、價值觀的培養具有重要的意義。隨著中國綜合國力的提升，“大國民”意識的培養也越來越重要，而中學時事政治教育便是“大國民”意識培養的重要一環，但中學時事政治教育卻沒有充分發揮其德育培養的作用，教學內容滯后、形式主義偏多、思政教師對時政教育認識缺乏等原因共同造成了現狀，如何改善現有問題，對于中學德育教育而言至關重要。

關鍵詞：德育教育;中學;時事政治

2017年教育部基礎教育司發布新一版《中小學德育工作指南實施手冊》（以下簡稱手冊），《手冊》開篇即指出：“當前，我國正處在‘兩個一百年’戰略目標和中華民族偉大復興中國夢的關鍵階段…中小學德育教育必須要著眼全局，為中國特色社會主義事業造就合格建設者和可靠接班人。”[1]中學時事政治教育，作為德育教育的重要一環，是中學生了解國內外政經形勢、黨和國家路線方針的重要窗口，同時也是實施素質教育的關鍵所在。通過中學時事政治教育，可以幫助學生樹立正確的人生觀、國際觀、價值觀，培養中學生“四個自信”，但從目前中學時事政治教育實踐來看，仍存在諸多問題，時事政治教育繼續改革與完善。

一、當代中學時事政治教育的現狀

高度重視思想政治工作，是我們黨的優秀傳統和政治優勢。而青少年思想政治的培養，是當代德育教育的重中之重，按照新課程的標準，中學的思想政治課程要著重體現時代精神，培養青少年成為社會主義的接班人，將時事政治融入中學生的思想政治課堂，融入中學的德育教育中，對于青少年的培養具有重要意義。教育部新課程標準中關于時事政治教育的規定對中學生的培養大有裨益，但在中學的日常教學中，時事政治教育卻容易出現問題。

首先，囿于應試教育的現狀，時事政治課程因在中高考中分值比例較低而受到學生普遍輕視，在日常教學中，學校也容易忽視對學生的時事政治，從而使得時事政治課程在中學課程體系中出現“邊緣化”的問題。盡管部分老師試圖以“翻轉課堂”形式將時事政治教育融入日常教學之中，但由于經驗的缺乏、學生組織的散漫而將時事政治教學流于形式，不能出現預期的效果。而學生較弱的參與感與課程整體規劃與設計的缺陷使得學生和教師同時出現疲態，無法發揮其真正的德育教育功能。

其次，現今的時事政治教育呈現滯后性的特征，課程內容更新不及時，缺乏時效性。普遍的輕視態度使得部分教師出現“為上課而上課”的情況，一套教案或是教學內容重復使用，滯后于時代，因其“滯后性”的特征，無法激起學生學習興趣，泛泛的“填鴨式教育”最終使得學生對時事政治課程產生偏見，在考試之后，將其拋諸腦后，無法達到預期的學習和培養效果。

最后，部分中學思政教師存在嚴重問題。在教育中，教師扮演者“引領著”的決定性角色，但由于客觀現實的存在，部分思政教師對時事政治教育認識不深刻，自身知識儲備較陳舊，使得其教學內容與時事政治現實存在脫節狀況，從而使得時事政治教育效果大打折扣。另外，對于時事政治教學內容，部分教師易將校外夠買的時政資料未認真審核而直接推給學生，由于時政資料存在良莠不齊狀況，這一行為也使得時事政治教育無法真正融入學生德育教育過程。

二、中學時事政治教育問題的原因分析

（一）社會環境的快速變化

隨著網絡信息技術的高速發展，作為“Z世代”的代表，[2]當前的中學生一出生就與網絡信息時代無縫對接，并受數字信息技術、即時通信設備、智能手機產品等影響比較大。同時，我國正處在“百年未有之大變局”，社會轉型問題頗多，而這也對中學生的認知造成了巨大的影響。中學生的價值觀尚未成型，信息篩選和辨別能力較弱，且易受到新媒體的影響，其自我意識萌發，價值判斷偏向功利化，面對“呆板”的時事政治教育容易產生厭煩心理，無法激發其真正興趣。

（二）思政教師的缺位與錯位

思政教師的缺位與錯位對中學時事政治教育有著巨大的影響，教師的教育觀、學生觀是影響其教學行為的根本原因。[3]一方面，由于相關專業缺乏，中學時事政治課程教學通常會臨時落到部分副科老師身上，受限于課程設計和班級管理的壓力，加之教師自身知識儲備與政治素質參差不齊，無法引導學生深入學習時事政治。盡管時事政治教育是中學思想教育教學的重要內容，但“由于沒有專門的教材和硬性要求因而成為教學的一項軟指標，甚至在部分教師看來時政教育占用正常的授課時間，價值認同感較低”。[4]

（三）時事政治教育的方法過于簡單

教師的教育方法直接影響其教育效果，而在時事政治教育中，也需要掌握和運用合適恰當的教育方法，但筆者發現，在現今的時事政治教育中學課堂上，出現了以下問題：

首先，從課堂形式上看，時政教育課堂形式過于單一，單純的“填鴨式”教育缺少老師—學生雙向的互動，而陳舊單調的學習內容也使得課程內容沉悶無趣，單一的形式無法得到學生的正反饋。其次，從教學內容上看，時事政治教育過于簡單化。時事政治和思想政治同屬德育教育的重要組成部分，但在實際教學中，兩者并不相融，無法充分發揮兩者的德育功能，流于形式化的時政教育既缺乏理論分析，又缺少新鮮的素材支撐，使得其教學內容過于簡單化。最后，從教學方法上來看，時政教育未充分利用現代技術服務于課堂教學。在時政課堂上，部分教師不能充分發揮PPT、視頻材料的功能，傳統的教學手段使得課堂過于沉悶，無法真正激發學生的學習興趣。

三、中學時事政治教育的未來

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，[5]時事政治教育內容囊括國內外政治經濟形式、科教文衛事業發展以及社會主義核心價值觀等，對于引導中學生了解重大事件的發生及其原因，并做出正確的價值判斷和行為，具有十分重要的意義，時事政治教育也呼應十八大報告中“立德樹人”的根本任務。

中學階段的時事政治教育意義重大，學習時事政治知識，不僅適應黨和國家的政策及時代發展的要求，同時也是提升全民素質的必由之路。盡管時政教育在當前的思想政治教育中處于“邊緣”地位，在“以人為本，大力推進教育創新，促進學生全面而有個性地發展”的新時代思想政治教育要求下，[6]摒除時政教育舊有的觀念于框架，創新時事政治教學才是未來的發展之道。

首先，要想改變時政教育的現狀，學校的重視是大前提。學校是實習時政教育和德育教育的最基礎部門，采取什么樣的形式，如何執行時事政治教學，學校領導具有決定的作用。對于學校而言，一是正確認識到時事政治在中學德育教育中的作用，只有正確認識到其價值與作用，才能使時政教育處于德育教育中應有的位置。二是加強時政教育的宣傳工作，在校內宣傳欄、廣播站、校內報刊等引入對最新時政熱點的探討，培養良好的校園環境，增強學生的自主意識。

其次，提升時事政治教育水平與內容質量。對于任何教育而言，其教學內容都是決定其成功與否的關鍵因素，沒有優質的內容便注定無法吸引到學生的興趣，尤其是在現今的互聯網時代，作為互聯網“原住民”的當代中學生對教學內容提出了更高的要求。要想提升時政內容，一是要注意實時性，處于青少年階段的中學生對各種事務充滿著好奇心，也樂于接受新鮮的東西，將實時正在發生的事情融入時政課堂，也便能收到良好的教育效果。二是多角度來看問題，任何社會事件的發生都不只一個維度，在時政教育中，應從多角度來分析現實問題，多角度、多層次的分析可以使學生更容易理解事情的全貌，并有助于其形成綜合性的思維判斷能力，也符合馬克思辯證主義的核心觀點。三是主題性，避免碎片化，互聯網帶來便捷信息的同時，也將各種信息與知識碎片化，而教育則是要具有系統性，應引導學生用系統化的思維來看待時事熱點問題。

最后，對于時政教師而言，其自身的教學能力則決定了課堂的走向，作為最一線的教學人員，提升個人水平至關重要。一是要緊跟熱點，不斷完善自身的知識儲備，在碎片化的信息時代，要篩選、搜集準確的合理的時事政治信息，針對學生的興趣點與社會熱點問題進行課程設計。二是要借助現代科技提升教學趣味性，案例分析、小組討論、科普視頻等形式充分調動學生學習主動性，豐富課堂的教學形式。

此外，將“專題講座”、“模擬新聞發布會”、“模擬聯合國”等形式引入中學時事政治日常教學中也很有效果。

總而言之，提高學校重視程度、更新課堂教學內容、提升時政教師教學能力可以有效提升時事政治教學，才能真正發揮時政教學中的德育作用，在素質教育不斷推進的當下，時政教育不僅可以培養學生形成正確的人生觀、價值觀，也符合中小學德育教育的指導思想。在“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的關鍵當下，提升中學生時政教育水平具有深遠意義。

四、結語

青少年是國家的未來和民族的希望，生活在網絡信息時代的青少年面臨著眾多紛繁復雜的信息必會產生迷惑，而時政教育則是信息時代提升學生信息辨別能力和價值判斷的重要教育手段，但中學時政教育的現狀無法使其發揮應有的德育教育的作用?；诖耍綄ぶ袑W時政教育問題的根源，針對性的提升學校重視程度、改善教學方式、提高教師綜合能力則成為了改善中學時政教育的必由之路。只有這樣，才能培育青少年良好的思想品德和健全人格，為中國特色社會主義事業造就合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《中小學德育工作指南實施手冊》，北京：教育科學出版社2017年版，第2頁。

[2]Z世代是一個網絡流行語，也指新時代人群。新的“Z世代”是指1995—2009年間出生的一代人，他們一出生就與網絡信息時代無縫對接，受數字信息技術、即時通信設備、智能手機產品等影響比較大，所以又被稱為“網生代”“互聯網世代”“二次元世代”“數媒土著”等。

[3]譚吉華、譚文翰：《中學時事政治教育的問題及解決策略》，載《中國德育》2014年第15期，第24頁。

[4]褚麗芳：《高中思想政治課時政議題式教學的實踐與思考》，載《思想政治課研究》2019年第5期，第134頁。

[5]教育部基礎教育司：《中小學德育工作指南實施手冊》，北京：教育科學出版社2017年版，第3頁。

[6]袁國才：《農村中學時政教學困境與校本化策略淺析》，載《甘肅科技》2014年第6期，第82頁。