快樂實踐，閃爍智慧的火焰

高仁領

摘要：探尋智慧課堂，優化資源運用，締造高水平、高尖端的課堂情境，這是促進小學數學教學質量的有效措施。傳統數學教學局限性強，學生在參與的過程中缺乏代入感，難以抓到興趣點，致使課堂效果差強人意。智慧課堂讓數學教育告別了單純的理論灌輸模式，賦予了學生更為直觀、生動的體驗，這是實現高效教學的有效措施。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;方法;策略

引言：智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式，以及配套的電教設備而打造的高智能與高效能的課堂。智慧課堂優化了傳統課堂的諸多弊端，賦予了數學教學更多的直觀性、真實性與系統性，學生可以身臨其境地感受知識的生成過程，洞察知識的原理。但有些教師在開發智慧課堂時由于缺乏經驗和能力，致使“智慧”僅僅是走了個過場，教學模式換湯不換藥，我們要深度優化對智慧課堂的構建，合理開發教輔資源，讓智慧教學真正發生。此次研究中，我將從智慧教育、智慧訓練、智慧評價三個方面展開詳細論述，指出如何發揮智慧課堂的功能。

一、智慧教育，增強課堂的直觀性

在打造智慧課堂的時候，是不是可以摒棄傳統教學的手段呢？其實不然，盲目地使用“互聯網+”資源并不能促成真正的高效課堂，我們也要將傳統課堂去粗取精，讓二者相得益彰，這樣才能取得最佳效果。故此，我們在授課期間應該根據課程內容、學生學情出發，結合傳統教學的部分模式，營造出別具一格的課堂情境，以此帶給學生不一樣的學習體會。

以蘇教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》為例：這節課的教學重點是幫助學生了解各種面值的人民幣、了解圓、角、分之間的進率，一年級的小學生對于人民幣的認知還比較陌生，他們理解的僅僅是“這張紙可以換東西”。如果我們盲目地將人民幣的概念闡述給他們，很難被他們理解，對此，我在教學期間采取了以下措施：

1.利用互聯網索引世界各國的鈔票，用電子白板展現出來，然后詢問學生是否了解這些鈔票的名字。當學生看到人民幣的時候，會立即指出這就是家里經常使用的那種鈔票，此時我們可以貫徹人民幣的概念。

2.設計一些問題，如“在家長使用人民幣的時候，是否注意過每張人民幣上的數字及后面的漢字都不相同，比如有的是10元，有的是5角等。這些數字代表什么呢？”在學生猜想的過程中，間接引出“圓、角、分”的概念，并播放人民幣的演變歷史。愛聽故事的小學生在該階段會表現的非常積極，加強了對圓、角、分的理解。

3.締造活動環節。在屏幕上出示5角、1元、5元等不同面值的人民幣圖片，出示一些物品（每個物品的下方都標注了金額），要求學生利用加減的方式選擇圖中的人民幣。如練習冊12元，所以學生可以選擇兩張1元的圖片，再選擇10元或兩張5元的圖片。該環節不但滿足了學生愛的需求，同時也間接培養了他們使用人民幣的能力。

二、智慧訓練，優化課堂的趣味性

在開展課堂訓練的時候同樣可以借鑒智慧課堂的便利性，通過打造靈動真實的課堂情境，賦予學生身臨其境的實踐體驗。如此一來，不但可以有效提高學生對知識點的掌控與運用能力，同時還能促進學生數學思維的形成，從而為他們以后的數學學習埋下重要的伏筆。

以蘇教版小學數學三年級下冊《平移和旋轉》為例：當學生初步掌握了平移和旋轉的判定方法之后，我利用“互聯網+”索引了相關的圖形游戲，然后要求學生通過操作游戲達到既定任務，以此豐富訓練體驗。游戲的基本規則為：將選定的圖形通過旋轉和平移的方式拖動到指定的區域，并與區域的空格對準。在實踐期間，學生既要完成平移的工序，也要通過觀察進行合理的旋轉，為了提高學生的積極性。

在學習《正方形與長方形》后，我給學生設計了一個情境：XX市準備設計一座教學區，其中包括教學樓、實驗樓和體育館等場所。在修建之前，應先設計圖，將每個建筑的位置、面積等算在其中。我讓他們按照自己的理解進行設計，我注意到有的學生只是設計了教學樓等場所，忽略了操場、食堂等空間，因此利用反問的方式進行提醒。當學生完善設計后，把作品通過拍照上傳的方式呈現在電子屏幕上，然后提出問題。

1.如何設計并確定某個功能建筑的占地面積？

2.這兩座建筑的位置過于靠近，應該如何處理？

3.在設計的時候運用了哪些知識，獲得了哪些體會？

學生圍繞作品對問題進行解答，并提煉其中的知識點。此時，數學的思維會在他們的腦海中逐漸成型，同時他們也會漸漸習慣利用數學思維來思考設計建筑圖紙等現實事件。

當然，活動的設計也可以適當遵循學生的建議和想法，擬定他們所希望的互動形式。這樣一來，不但能滿足學生的求知欲，同時還能實現真正意義上的“智慧教育”。

三、智慧評價，增進課堂的懸念性

評價是課堂教學的重要組成部分，是培養學生積極性與信心的有效措施。在展開課堂評價期間，我們同樣可以引入智慧課堂的概念。

在教學《扇形統計圖后》之后，學生初步掌握了該統計圖的使用方法。為此我及時引入評價情境：

1.將一則現實案例出示在屏幕中，其中包括了事件的詳細數據、遞進變化幅度等。要求學生思考如何利用扇形統計圖來表現該事件。

2.觀察學生對案例的理解與看法。期間，我注意到有的學生表示無法利用扇形統計圖來表現該案例時，我順勢展開互動式評價，并引導學生思考“應該采用哪種統計圖？這個統計圖有哪些特點？它與扇形統計圖相比，多了哪些優勢，又不具備哪些優勢？”等問題。

3.在評價結束后，引導學生對以往所學的統計圖知識進行總結，并通過電子白板設計思維導圖，然后打印分發給學生。

通過此次評價，不但幫助學生溫故了以往所學的知識，同時還增進了他們對扇形統計圖的功能與優缺點的認知。這樣一來，便可以確保他們在生活中更合理地使用這些統計圖，從而達到學以致用的目的。

總而言之，探尋智慧課堂，科學開發教育資源，這是優化小學生學習體驗的有效措施。但是，我們在實際授課中也要根據學生的具體學情，以及學校的現有資源，合理搭配資源，不能盲目跟進。同時，真正的智慧課堂重在變化，所以任何模式都不能一成不變，而是要根據學生能力的成長，以及具體的課程內容，合理變化方案，這樣才能取得最佳的教育效果。

參考文獻：

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