小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

龐志芳

摘要：對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，所以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)顯得非常重要，如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的思考，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析過(guò)程中具備更全面的思維角度，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化求異思維，要通過(guò)營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新探究，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)證明，通過(guò)上述教學(xué)策略的運(yùn)用，會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)有助于小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);策略

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)尤為重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠通過(guò)多種角度的思考與分析把握問(wèn)題核心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改變，始終關(guān)注學(xué)生主體參與課堂的表現(xiàn)，要通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)方式上的革新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與思考，并且融入創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

1創(chuàng)新思維能力的概述

創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，與數(shù)學(xué)思維有很大的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析過(guò)程中多動(dòng)腦、多思考，靈活運(yùn)用知識(shí)，而且創(chuàng)新思維更鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)，多提問(wèn)題，多嘗試用不同的角度分析問(wèn)題，更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，舉一反三，知其表里，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，還存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，教師主導(dǎo)課堂，雖然融入一些新教學(xué)方法但并未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以保證學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力提升都造成一定的阻礙，亟需探究有效改進(jìn)策略。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

2.1尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化求異思維

不同學(xué)生在同一問(wèn)題分析中常會(huì)從不同角度入手，所以教師在教學(xué)中要格外重視學(xué)生思維個(gè)性，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析中求異思維順利發(fā)展。求異思維，簡(jiǎn)單而言就是在問(wèn)題分析中不拘束于既定分析角度和分析方式，采取截然不同的問(wèn)題探究模式，得到新的問(wèn)題理解與認(rèn)知，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。所以教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自己的知識(shí)理解與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探究，大膽猜測(cè)、假設(shè)和推測(cè)，開(kāi)闊學(xué)生思維模式，靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在對(duì)“梯形面積”進(jìn)行求解時(shí)，教師可將問(wèn)題交給學(xué)生，在沒(méi)有學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，給定學(xué)生各項(xiàng)數(shù)值，讓學(xué)生探究如何求其面積，有的學(xué)生就會(huì)立刻想到圖形割補(bǔ)法，在規(guī)則梯形中增添對(duì)角線劃分為兩個(gè)三角形，再利用已知兩邊及高，按照三角形面積公式求解;教師對(duì)此解題過(guò)程予以支持后，還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，嘗試新的方法，就會(huì)有其他學(xué)生嘗試用補(bǔ)余法將梯形補(bǔ)充一個(gè)三角形成平行四邊形，通過(guò)平行四邊形面積減去三角形面積也能得出梯形面積。

2.2營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新探究

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間過(guò)程逐漸產(chǎn)生，并且整個(gè)過(guò)程也不會(huì)很順暢，可能會(huì)存在困難和波折，比如當(dāng)教師在教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)厲的時(shí)候，要求他們按照固定的模式去做，那么學(xué)生就會(huì)變得畏手畏腳，這樣不利于他們思維的活躍和發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，要鼓勵(lì)他們多去探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不能害怕出錯(cuò)，要勇于沖破固定思維，保持創(chuàng)新精神。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要放下自己高高在上的架子，應(yīng)該與學(xué)生更多地進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，雙方共同探討交流，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度去分析解答問(wèn)題，即使學(xué)生出錯(cuò)了，教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)他們創(chuàng)新靈感，最后展示和表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新成果。例如，在“千克和克”內(nèi)容的教學(xué)中，生活中有很多物品的包裝有千克和克的標(biāo)識(shí)，比如方便面90克，還有學(xué)生的體重40千克，此時(shí)有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“那么生活中還聽(tīng)過(guò)斤這個(gè)重量單位，這與千克和克有什么關(guān)系呢？”這就是學(xué)生的一種創(chuàng)新思考，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)理解能力不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅靠其自身學(xué)習(xí)，也需教師充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，帶動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。教師要先對(duì)學(xué)生學(xué)情有所把握，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性探究問(wèn)題，重在增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和分析要點(diǎn)的理解，讓學(xué)生獲得新探究思路，并在學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升后逐漸降低引導(dǎo)問(wèn)題的深度，促使學(xué)生對(duì)探究思路進(jìn)行自主分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的層層遞進(jìn)。比如在“多邊形面積”學(xué)習(xí)中，教師可將劃歸思想融入其中，從一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的圖形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加對(duì)角線，那么這個(gè)正方形可以看作是哪兩個(gè)圖形的組合？”“平行四邊形的對(duì)角分割呢？”通過(guò)這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，由學(xué)生自主嘗試對(duì)正方形和平行四邊形進(jìn)行對(duì)角分割處理，正方形轉(zhuǎn)變?yōu)槿切危叫兴倪呅我材芡ㄟ^(guò)添加對(duì)角線劃分為兩個(gè)三角形。在不規(guī)則圖形中，學(xué)生就能以圖形的切割為入手點(diǎn)，將其劃分為不同圖形組合，從而完成圖形面積的計(jì)算。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)就要多立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，尊重學(xué)生在思維認(rèn)知中存在的求異思維，并重視教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維想象，避免公式、套路對(duì)學(xué)生造成思維束縛，結(jié)合多種趣味性教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力建設(shè)提供更多支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019（42）：124.

[2]王玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2019（2）：58-59.

[3]盛茂岳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：80.

[4]楊才德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2020（5）：52.