課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)探究

陸萍

摘要：課程游戲化指的是將教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式變得通俗易懂。在幼兒教育中，幼兒園課堂教學(xué)游戲化，能夠讓幼兒從最基礎(chǔ)的游戲玩耍過(guò)程中掌握困難的知識(shí)點(diǎn)，也能夠做到將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極探討課程游戲化背景下幼兒園課堂教學(xué)如何進(jìn)行下去，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研討設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲。本文通過(guò)文獻(xiàn)法和調(diào)查法分析了當(dāng)前幼兒園課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并探討了課程游戲化背景下幼兒園課堂教學(xué)如何深入下去，希望本文能為幼兒教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒教學(xué);策略

引言：

幼兒天生喜歡玩耍各種各樣的游戲，在幼兒課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該充分運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，使課堂生動(dòng)活潑。但是，游戲教學(xué)也是需要一定策略的，尤其是要將課程與游戲結(jié)合起來(lái)，更需要教師進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過(guò)行之有效的方法做到課程與游戲的緊密結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到“一舉兩得”、“事半功倍”的效果。

一、幼兒園課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.游戲難度太大

幼兒年齡小，他們的理解能力還比較弱，但是幼兒教師在推動(dòng)課堂教學(xué)游戲化的過(guò)程中，卻沒(méi)有考慮到他們的這些問(wèn)題和特點(diǎn)，沒(méi)有采取適合他們身體和思維特點(diǎn)的游戲，導(dǎo)致游戲難度太大，幼兒無(wú)法順利進(jìn)行下去。

比如，為了提高幼兒的語(yǔ)言能力，教師就設(shè)計(jì)了語(yǔ)言相關(guān)的游戲活動(dòng)，但是教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)的過(guò)程中，卻找了難度很大的繞口令游戲。讓幼兒在玩耍的過(guò)程中念繞口令。但是，幼兒年齡小，他們這一時(shí)期的思維能力和語(yǔ)言能力都沒(méi)有得到很好的發(fā)育，他們?cè)谀罾@口令的過(guò)程中，連吐字發(fā)音都不清楚，這樣更是無(wú)法提高他們的語(yǔ)言能力，反而會(huì)讓他們覺(jué)得繞口令很困難，無(wú)法順利進(jìn)行下去。又比如，為了提高幼兒的思維能力，教師設(shè)計(jì)的猜字謎的游戲，但是幼兒他們的思考能力有限，他們連很多漢字都不認(rèn)識(shí)，在猜字謎的過(guò)程中，他們往往會(huì)存在這樣或那樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致猜字謎游戲無(wú)法順利開(kāi)展。

2.教師沒(méi)及時(shí)給幼兒指導(dǎo)

在游戲課程化的背景下，要讓游戲順利開(kāi)展下去，并讓幼兒從游戲中學(xué)好知識(shí)，也是需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的。但是，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)幫助他們解決，這也會(huì)影響課程的游戲化，影響幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，教師為了讓幼兒提高集體意識(shí)，往往設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲讓他們玩耍，但是，許多幼兒都喜歡同一個(gè)角色，他們?cè)谶x擇的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們這樣的問(wèn)題，往往給他們指定了扮演的角色。這會(huì)導(dǎo)致許多幼兒都不滿意，他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中就不愿意認(rèn)真扮演，影響了角色游戲的順利開(kāi)展。又比如，為了提高幼兒的動(dòng)手能力，許多教師都設(shè)計(jì)了手工游戲，讓幼兒在手工游戲中自己用橡皮泥捏一些物品。但是，幼兒年齡小，他們?cè)谶\(yùn)用橡皮泥的過(guò)程會(huì)存在一定的安全隱患，比如不小心將橡皮泥吞到肚子里，橡皮泥掉到地上之后他們?cè)贀炱饋?lái)運(yùn)用，這也會(huì)存在很多細(xì)菌，給幼兒帶來(lái)身體上的傷害。教師卻沒(méi)有及時(shí)解決這些問(wèn)題，也影響了課程的游戲化。

二、課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)的策略

1.設(shè)計(jì)貼切的游戲

在幼兒教育中，要使教育課程教學(xué)游戲化。教師就應(yīng)該從本班幼兒的特色、年齡、身體等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)適合他們的游戲活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)貼切的游戲推動(dòng)教學(xué)。

比如，在消防安全教育中，教師就可以針對(duì)小班、中班、大班的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小班的幼兒，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)難度較小的游戲活動(dòng)，讓他們完成簡(jiǎn)單的“我來(lái)填色”的游戲，讓他們?cè)谔钌螒蛑薪o滅火器涂上紅色，給消防車涂上紅色，給消防員的衣服涂上橙色，房屋著火后把求救標(biāo)志涂上鮮艷的顏色。在簡(jiǎn)單的填圖游戲中幼兒能夠認(rèn)識(shí)滅火器、消防車、消防員等，他們會(huì)意識(shí)到當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)后，就應(yīng)該像這些人求救，像具有這些標(biāo)志的車輛求救。

中班的幼兒已經(jīng)有了一定的動(dòng)手能力，那么教師就可以設(shè)計(jì)“我來(lái)拼圖”的游戲，設(shè)計(jì)房子著火后消防員救助的拼圖，讓幼兒在拼圖的過(guò)程中學(xué)習(xí)消防知識(shí)。

大班的幼兒，他們已經(jīng)有了強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，那么教師就可以設(shè)計(jì)“我是小小消防員”的角色扮演游戲，讓他們?cè)谶@個(gè)角色扮演游戲中按照游戲規(guī)則扮演消防員，扮演求救的人員，然后在角色游戲中進(jìn)行施救。讓他們通過(guò)這個(gè)游戲明白當(dāng)一個(gè)地方發(fā)生火災(zāi)后的求救步驟、救援步驟。

這樣的設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的年齡和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，也是十分貼切的，能夠有效地推動(dòng)幼兒安全教育。

2.及時(shí)給幼兒指導(dǎo)

在當(dāng)前的幼兒教育中，要在課程游戲化背景下進(jìn)行教育，教師也應(yīng)該在游戲中及時(shí)給幼兒指導(dǎo)，通過(guò)教師的解答疑惑，幫助幼兒完成游戲并學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在角色扮演游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生矛盾，他們都想扮演相同的角色，那么教師就應(yīng)該考慮到幼兒這樣的愿望，保證有序的公平公正，盡量讓每個(gè)幼兒都能夠扮演他們想扮演的角色，這樣才能夠使角色游戲順利開(kāi)展，也才能夠讓他們?cè)谶@樣的游戲中提高語(yǔ)言能力、交際能力。

又比如，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒遇到的麻煩，教師也應(yīng)該及時(shí)給予幫助，一些幼兒對(duì)于顏色認(rèn)識(shí)不太清楚，他們可能會(huì)把顏色搞混，教師發(fā)現(xiàn)他們這樣的問(wèn)題后，就應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，告訴他們所需要的顏色是哪種，讓他們選擇正確的顏色進(jìn)行繪畫游戲。

又比如，在剪紙游戲中，幼兒不知如何完整的剪出一個(gè)圖形，教師也應(yīng)該及時(shí)告訴幼兒應(yīng)該如何將一張紙折疊，然后如何用剪刀把這張紙剪出給定的花樣。只有教師的指導(dǎo)才能夠幫助幼兒順利完成游戲，也才能夠讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的幼兒教育中，要做到課程游戲化的課堂教學(xué)，教師就應(yīng)該分析課堂中的問(wèn)題，比如教師設(shè)計(jì)的游戲難度太大，沒(méi)有給幼兒指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，教師還要及時(shí)解決，在教學(xué)中設(shè)計(jì)貼切的游戲，并及時(shí)給幼兒指導(dǎo)。如此才能夠使幼兒教育的課程與游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲中學(xué)好知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：