化腐朽為神奇

阮銳敏

【摘要】轉化學困生是班主任教育工作的一個難題，轉變學困班級更是具有挑戰性的工作。本文以轉化六（5）班為例，積極探討如何將德育與數學教學相結合，以實現學困班級的轉化的策略。

【關鍵詞】學困班級;數學教學;轉化策略

“化腐朽為神奇”出自《莊子·知北游》：“腐朽復化為神奇。” 這句話的大概意思是：變壞為好，變死板為靈巧，變無用為有用。以教師的角度可理解為，教師通過對學生的教育引領，能夠把學困的學生轉變成優秀的學生，還能把優秀的學生變得更優秀。下面以我任教的六（5）班為例，談談轉變學困班的“化腐朽為神奇”的過程。

一、學困班級現狀

我是六（5）班的第七任數學老師，接班時了解到這個班的情況是：該班學生的數學成績非常差，幾乎所有學生都不喜歡數學這一學科，五年級下學期考試成績不及格的有十幾個學生，只有3個學生考到90分以上，數學平均分、及格率和優秀率都是在全年級里墊底的班級。數學科代表說：該班上數學課時很少有人舉手發言，開小差的人很多，每天的作業大概只有一半人能按時上交。家委反饋的信息是：數學老師換得太頻繁，學生們沒有養成良好的學習習慣，成績越來越差，從而更加不愿意學習，家長們也非常擔心和焦慮，一直看不到轉變，有點心灰意冷，因此對于我這位第七任的數學老師也不抱有太大的希望。

二、轉變學困班級的策略

第一，變討厭為喜歡——點燃學生的學習熱情是關鍵。數學學科講究思維嚴謹，但是與風趣幽默的課堂風格并無沖突，我常常把生活與數學相結合，把笑聲帶進數學課堂，打破學生對數學課無趣的刻板印象。例如，在上《比例的意義》一課時，我把課本上例題的“升國旗的照片”更換為了“我的大頭照”，以吸引學生的目光。當長和寬不成比例時，“我的大頭照”就會變得特別搞笑，學生在開心大笑的同時，能更深刻地認識到只有兩個比相等的式子叫做比例的含義。而遇到上課開小差的學生，我的處理方式是表揚“開小差”學生身邊的學生。這樣一方面不會引起他的抵觸情緒，另一方面也不會影響其他學生。

第二，變逃避為努力——包容和督促兩手抓，持之以恒，一個也不漏。我認為學生不能按時交作業，主要原因是不懂或者學習習慣差導致的。而六（5）班學生的數學成績不好，主要原因是基礎知識不扎實。因此，我在上新授課時，會先帶領學生復習舊知識，做到 “以舊引新，以新促舊，新舊交融”。這樣既降低學生完成作業的難度，又提高作業的質量。針對不按時完成作業的學生，我從不批評指責，而是以包容的心去看待學困生的困難，允許他們延時上交數學作業。同時，我減少作業的數量，每天只布置兩個層次的作業：基礎作業要求每個人都要完成，拓展作業鼓勵學生選做。我告訴學生，作業上有錯一定要訂正，作業不懂可以問老師、同學、父母等，如果沒有人教，自己又不會做，可以把會做的題目寫完先上交，等老師評講時訂正。我堅持每天上午批改完作業，用本子登記好全班學生完成作業的情況，下午抽時間輔導訂正作業的學生，盡力做到耐心幫扶，不放棄一個人。如果有學生遇到特殊情況當天沒能訂完的，我要求最遲在第二天一定要把錯題訂正一次。我用登記表來記錄每一次作業的完成情況，全對并書寫工整的記“√√”，按時完成作業記“√”，已經訂正的記“o”，沒有記錄符號表示是缺交或未訂正的。我每周五對登記表進行統計，學生欠交作業就要留在學校直到補完為止。好習慣的養成考驗的是教師的耐心和恒心，堅持了一個月之后，學生們漸漸養成了當天作業當天訂正的好習慣。

第三，變自卑為自信——樹立學習信心是動力源泉。六（5）班學生的數學基礎薄弱，接受能力差，這就需要教師因材施教，化繁為簡，化難為易，精心制定每節課的教學目標，同時還要教會學生學習數學的方法。六（5）班的學生特別害怕老師提問需要思考的問題。為了消除學生們的心理障礙，我在每節課的最后環節安排小結和分享，簡稱“四步提問法”。在新授課和練習完成后，每個小組都必須思考、交流4個問題：今天學了什么？方法是什么？舉出一個例子，要注意什么？小組成員每人必須負責一個問題的匯報。問題一是最容易的，通常由小組里成績稍差的學生負責回答，問題二要求能用自己的話來小結學習方法。在分享的過程中，常常出現有的小組歸納得很好，有的小組表達得不清楚的情況。這時教師不要急于去指導，而是讓學生們自己去評判哪個小組小結得最好。問題三對于學困生來說也是有難度的，有時會需要小組成員幫助才能完成。問題四屬于開放性的問題，沒有固定的答案，常常會出現很多精彩的課堂生成。因為是以小組為單位進行評價和獎勵的，所以小組成員都很積極主動地相互交流，互相幫助，共同完成每一次的課堂小結。在開始的時候，教師可以有意識地按照能力強弱來分配問題，適當降低對回答質量的要求，以營造人人都要回答和展示的氛圍，等學生適應后，可以逐步增加難度。學生們在循循教導中體驗到成功的喜悅中，擺脫了對學數學的恐懼，逐漸愛上了學數學。

第四，變單干為團隊——構建學習共同體是轉化的助推器。教師需要創造學習共同體，轉變學生以往低效的學習方式。如選出比較有想法、學習力較強的12位學生賦予組長的角色，由組長在三個層次（強、中、弱）的學生中選組員。4人小組自己設計一個組名，每個組員分別是1、2、3、4號。在課堂學習中，每位成員都要承擔各自的角色和任務。每節課以小組為單位進行評價，獲勝的小組有獎勵。學生在小組合作討論中，常常會產生許多新的想法。學困生在組長的幫助下底氣更足，發言、探究獲得成功的機會也會大大提高。小組合作學習能促進不同水平的學生養成獨立思考的習慣，激起不同層次學生學習的積極性。學生在學習中主動進行數學思維，提高了數學思維能力。組長在幫助組員一起學習的過程中也獲得滿滿成就感。

通過一年時間的實踐，在教師、家長、學生的共同努力下，六（5）班終于成功摘掉學困班的帽子，畢業考試數學成績實現大的飛躍，同時每個學生都愛上了學數學，變得更自信，成為了更好的自己。

回顧轉變學困班級的一年時間，我立足課堂教學，把德育貫穿于數學教學工作中，關注學生學困的成因，對學生的行為習慣進行有效管理，教會學生學習方法，建立健全小組合作學習模式，讓學生在小組學習中發展合作能力、交流能力、競爭意識等。我通過構建有效課堂，形成學習型班集體，幫助全班學生養成新習慣，用全新的行為替換不良行為，最終實現學困班學生的大面積轉化。 總之，教無定法，只要“對癥下藥”，不管是學困生還是學困班，都可以成功轉化，產生“化腐朽為神奇”的效果。

參考文獻：

[1]田菁.小學數學教學中搞好學困生轉化的點滴體會[J].文理導航（中旬），2020（11）：32+34.

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