農(nóng)村小學(xué)學(xué)困班班級(jí)管理實(shí)踐研究

陳志華

【摘要】隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校面臨著生源質(zhì)量下降、學(xué)生性格特點(diǎn)復(fù)雜等問題，存在一些學(xué)困班級(jí)。因此，要求學(xué)校管理者改變傳統(tǒng)的管理方式，堅(jiān)持以人為本，采取科學(xué)有效的管理，使班級(jí)的管理工作更加順利地開展，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究學(xué)困班級(jí)的管理策略，目的是提高農(nóng)村的課程教學(xué)效率，解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)困班級(jí)的管理工作，學(xué)校管理者要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面提高，進(jìn)一步提升學(xué)校的管理效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)困班級(jí);管理策略

近幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展與對(duì)人才的需求，教育課程內(nèi)容的改革，教育行業(yè)越來越重視學(xué)校班級(jí)管理效果，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困班級(jí)。為了學(xué)困班級(jí)得到進(jìn)步，學(xué)校管理者要在學(xué)校管理中通過實(shí)施人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)等方式來加強(qiáng)班級(jí)管理。隨著學(xué)校管理者管理方式的創(chuàng)新改革，“以人為本”的管理策略在小學(xué)班級(jí)管理中得到了高度重視。本文研究的學(xué)困班級(jí)管理策略，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困班班級(jí)管理中存在的問題

第一，缺失對(duì)學(xué)困班的德育教育管理。目前，農(nóng)村小學(xué)管理者對(duì)班級(jí)的德育教育重視程度不夠，以致學(xué)生的德育沒有得到良好的發(fā)展，尤其是在學(xué)困班級(jí)管理方面。教師和學(xué)校管理者都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的德育發(fā)展。許多農(nóng)村小學(xué)也根據(jù)教學(xué)結(jié)果對(duì)教師的專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)不佳，成為真正的落后班級(jí)。面對(duì)學(xué)困班的壓力，教師一味地提高成績(jī)質(zhì)量，忽視了學(xué)生的德育工作，導(dǎo)致班級(jí)管理難以得到有效的實(shí)施。

第二，學(xué)困班級(jí)管理方法不當(dāng)。小學(xué)班級(jí)管理中的管理是體現(xiàn)管理者的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的，管理者必須認(rèn)真考慮如何開展班級(jí)管理。在農(nóng)村小學(xué)的課堂管理中，隨機(jī)性很強(qiáng)，課堂管理的老師往往只依賴自己的主觀意志，老師扮演著主要決定權(quán)的角色，學(xué)生的地位被忽略了。農(nóng)村學(xué)困班級(jí)的班主任工作量大，會(huì)出現(xiàn)情緒低落的情況。

第三，管理方式單一。在小學(xué)班級(jí)中實(shí)施德育，對(duì)學(xué)生的思想、道德素質(zhì)等方面開展教育工作，是德育的最佳途徑。當(dāng)學(xué)生存在一些道德素質(zhì)問題時(shí)，大部分教師都是以懲罰作為主要教育類型，并且沒有根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)統(tǒng)一。由于現(xiàn)階段的小學(xué)生具有自己的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)和信念，他們正處于兒童的敏感時(shí)期，這種教育方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感和反抗，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。在學(xué)生最需要教師適當(dāng)指導(dǎo)的階段，由于師生之間沒有有效的溝通，學(xué)生德育的發(fā)展偏離了原來的軌道，不利于德育管理的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困班班級(jí)管理的策略

第一，完善學(xué)校管理評(píng)價(jià)體系。農(nóng)村學(xué)校必須有自己科學(xué)合理的制度和評(píng)價(jià)體系，才能保證班級(jí)管理工作有序地發(fā)展。特別是在經(jīng)濟(jì)不快速發(fā)展的農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)困班級(jí)增多，想要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該建立一套管理制度和教師評(píng)價(jià)體系。如果要對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行良好的管理，主要任務(wù)是提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，即在農(nóng)村小學(xué)重建他們的專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)等。對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困班級(jí)進(jìn)行班級(jí)德育教育，以便教師與學(xué)生能夠更好地改變傳統(tǒng)思想，不再是以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，將有利于提升教師在班級(jí)管理中的積極性，才能有效地改進(jìn)學(xué)困班級(jí)的管理工作。

第二，堅(jiān)持以人為本的管理思想。在班級(jí)管理中開展人文主義教育，班主任一定要將學(xué)生的心理特點(diǎn)挖掘出來，針對(duì)性地提出解決措施。由于小學(xué)學(xué)生所處的環(huán)境以及自身的能力有限，通常會(huì)存在缺乏自信心的情況。通過實(shí)施人文主義教育來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們?cè)谏賰簳r(shí)代就具備強(qiáng)大的自信心，對(duì)未來的發(fā)展具有較大的幫助。在提高班級(jí)管理水平的過程中，要樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念，特別注意要把落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的學(xué)生，這個(gè)轉(zhuǎn)變工作需要一個(gè)過程，這也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，校長(zhǎng)必須認(rèn)真執(zhí)行教師改革的有關(guān)要求，使學(xué)生感到差距和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，不要忘記幫助未成年人的共同成長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，屬于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的社會(huì)，所以一定要堅(jiān)持以人為本的管理思想。

第三，加強(qiáng)個(gè)性化管理理念。隨著教育資源概念的引入和高等教育概念的形成，學(xué)校改善了與社會(huì)、家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)。學(xué)校不再是一個(gè)封閉的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校管理者的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，就意味著學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育管理，合理地滿足學(xué)生的需求，并充分發(fā)揮教師的積極性去引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)校課程的發(fā)展，“學(xué)校同課程，教師同課程，學(xué)生同書”的局面將完全被打破。課程的多樣性和個(gè)性化教育的愿景，將確保各學(xué)校的特點(diǎn)，突出并確保實(shí)施個(gè)性化管理。農(nóng)村環(huán)境的小學(xué)生，每個(gè)人都有不同的個(gè)性，不同的特點(diǎn)，不同的特長(zhǎng)，教師在管理學(xué)生中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，這樣才能做到真正的培養(yǎng)人才。

第四，創(chuàng)新學(xué)校管理理念。在農(nóng)村學(xué)校的管理理念中，雖然順應(yīng)教育改革的內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，但是在學(xué)校的實(shí)際管理中對(duì)學(xué)生沒有做到以人為本，過度追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是通過學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率來進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，忽視了教師在其它方面帶給學(xué)生的作用。當(dāng)然，對(duì)于嚴(yán)重違反教師道德規(guī)范或者不遵守學(xué)校紀(jì)律的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)懲，促使教師有高度的職業(yè)責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待自己的教育教學(xué)工作，對(duì)于取得一定成績(jī)的，應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。衡量學(xué)校管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)是：是否按照要求進(jìn)行管理。通過創(chuàng)新管理理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是參與者，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過教師的講解激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這才是教育的本質(zhì)。例如，引導(dǎo)缺乏自信心的學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)缺乏自信心的學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，還讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。教師給予正確的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)校管理工作的開展。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困班級(jí)管理中，一定要堅(jiān)持以人為本的管理方式。學(xué)校管理者要建立科學(xué)的管理制度，認(rèn)真關(guān)注到學(xué)困班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，注重創(chuàng)新班級(jí)管理方式，從實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，通過以人為本的思想進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，有利于學(xué)校各方面工作的發(fā)展，也是保證學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)困班級(jí)的管理效果。

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