運用網絡信息技術，培養小學生英語認讀能力

陳艷云

【摘要】認讀能力主要指單詞的認讀，并從其中理解單詞意義的能力，作為小學生來講，單詞認讀能力表現較為薄弱，特別是在詞匯和句型的學習中，對認讀其中的單詞時，較難把握單詞的音、形、義，容易造成意義上的分歧。在實踐中，嘗試通過現代信息技術的輔助教學，可以收到一定的教學效果。

【關鍵詞】能力;創設;語境;活動;鞏固

認讀能力是指能準確、快速地辨認語言文字。新課標對小學英語中的“讀”，作了明確的詮釋：通過教學能使學生看圖識字;辨認所指物體的認讀;借助圖片朗讀、讀懂簡單的小故事、小短文，養成按意群閱讀的習慣。然而，由于小學生的抽象思維能力不強，比較依賴感觀物質，對理性認知有一定困難。同時，由于剛接觸音標，面對陌生的英語單詞，不“識義”，容易產生畏懼感。歸根到底就是單詞的認讀與拼寫能力問題。那么，如何來提高小學生的英語的認讀能力呢？筆者在實踐中，嘗試通過現代信息技術的輔助教學，收到了一定的教學效果。

一、創設真實語境，優化認讀語境

語境是我們英語教學中較難解決的一個問題，缺乏語境是不爭的事實。教師在組織課堂教學時，根據教學內容，創設認讀的情景，能引起學生高度關注，能從情景中猜測出單詞、句型的某種意義。教師或學生效仿、旁白語境中的角色進行互動。學生在這種優化的課堂、輕松愉快的語境中感受到詞句的意義，拉近了對單詞的認讀距離，培養和增強了語感。學生在這些通過創設真實或仿真實的語境中，學生能較容易地認讀詞句，還能在“識詞釋義”下鞏固和提高認讀能力，達到良好的教學效果。

如在講授Unit4 My home Part A Let's Learn（人教PEP小學英語四年級上冊，版本下同）。本課的教學對象四年級學生，他們經歷了一年的英語學習，有一定基礎，加上此階段的學生天真活潑，好奇心強。他們有較強的模仿能力和求知欲望，有一定的邏輯思維能力。但在單詞的認讀學習過程中，容易出現問題。教師可從互聯網上搜索“老外”介紹“This is my home…”的情景。學生們從情景中“大主人”指著“小主人”在桌上寫作業的身影，導入“Where's Amy ？ she is in the study”引出新單詞“study”， 學生們能較容易地猜出是“書房”。接著，教師進行讀音教學，分別采取拼寫字母讀、分小組讀等形式，讓學生試讀。同時，讓學生試圖模仿情景中的動作“what can you do in the study？”學生們在“全身運動”的動作中進一步理解和鞏固了單詞的認讀。把單詞bedroom、living room、kitchen、bathroom等的認讀學習“如法炮制”，學生在真實或仿真的語境中，容易不知不覺理解、領會單詞的含義，提高認讀能力。

二、開展目標活動，加強認讀成效

語言的學習離不開語境。教師根據教學內容，創設與校園、家庭生活中有關的情景，把課標中要求掌握的單詞、語句等認讀目標與微課視頻情景內容融合在一起。為學生提供更多的動口、開口的實踐機會，為提升英語詞句的認讀開拓了新思路、新方法，能不斷增強學生運用英語的體驗，創新拓寬學生的認讀途徑。學生能在這些情景活動中完成目標認讀任務，在知識目標與情景交融學習中，既得到了情景體驗，又激發了學習興趣，提高認讀能力。

如在學習Unit 5 There is a big bed（五年級上冊）時，可以利用信息技術，創設一個家庭“Let's learn”的情景，根據情景中，提示四年級時已經學習了Unit Four My home，各個房間的家居物品類單詞，讓學生聯想自己家庭中有關家居物品類名稱。設計兩個目標，一是說出中文名稱，看誰說得多;二是看誰能結合情景，把物件與情景中的會話相對應。學生們參與積極性熱情高漲。接著，在教師的引導下，家居物品類單詞：clock，plant，water bottle，photo，bike以及句型there is…的詞句認讀目標順利達成。這與新課改倡導的理念“帶學生走向知識，在做中學，學中用，追求知識獲得的過程”是完全吻合的。心理學研究也表明，活動能讓學生更感受學習的趣味性，注意力更持久。

三、借助故事情景，強化語音訓練

“繪本故事”是學生喜聞樂見的一種讀物，互聯網信息技術的廣泛應用，很多“動漫人”已把經典的繪本故事用動漫形式體現出來。這些以動漫技術為載體創作的繪本故事，故事性、趣味性很強，不但能吸引學生觀看，而且還能讓學生強化記憶音標、音節知識。任何一種語言的學習都是為溝通與交流服務的，語音又是認讀的基礎，認讀又是閱讀理解、語言表達能力的重要基石。認讀不但能讓小學生理解英語發音規律，還能以科學的方式學習英語，形成英語學習的情感，實現字母和語音組合記憶，提升個體的語音技能。

因此，通過信息技術力量的支撐，把學生喜歡的繪本故事演繹成學生喜歡的動漫，來強化語音技能訓練，實現和小學生生活的緊密結合，打破枯燥的發音訓練模式，與單純的文本內容相比，更能抓住學生的眼球，更能激發學生全身心的投入。例如，在學習四年級下冊Unit3 Weather —課時，教師要利用繪本閱讀的生動性提升學生的語音技能，在后綴y的單詞如rainy， windy，sunny 的詞匯教學中強化音標的練習，學生分別扮演不同的天氣，代表不同的單詞，在角色扮演中強化“圖詞結合”的能力，循序漸進地提升學生的語感和自然拼讀的技巧，達到提高學生語音技能目的。

四、布置作業練習，鞏固認讀成效

現行小學英語課時安排大都在每周三節。小學生注意力容易轉移，容易被身邊事物干擾，往往是上節課已經“會讀”的單詞、語句，等到下一節上課時又已重新交回給了老師。著名心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究也表明，遺忘速度是由快到慢的。因此，教師應及時安排一定的作業練習、手工卡片制作等，讓學生“動”起來，能讓學生已學的單詞又形式多樣地重現在腦海中。

單詞認讀的作業布置方式有很多，如在家庭物件相應部分，標注英文單詞;制作與單詞相匹配的圖畫卡片;同類型的單詞的卡片;在家庭生活照片和影集上標注簡明英文說明等，這些手工制作過程本身就能起到鞏固認讀的作用，還能在學習生活“閑暇”之時定期翻閱，對鞏固認讀無疑是大有裨益的。此外，教師還可以推薦學生利用雙休日或假期學英語歌曲;根據英語課本情景同學間進行會話;為學生提供展示平臺，讓學生進行匯報表演，學生有獲得感，對鞏固已認知的單詞能收到良好的鞏固效果。

總而言之，互聯網信息技術支撐下與認讀教學的有機整合，結合學生的年齡和心理特點、認知規律、教學目標等進行綜合考慮，將需要掌握的認讀目標與“真情實景”充分交融，給學生視覺、聽覺感官帶來了全新的體驗，能不斷激發學生的學習積極性，打造輕松愉快的英語課堂，就能不斷提升學生的英語認讀能力和語言應用能力。

參考文獻：

[1]韓新梅.如何培養小學英語的認讀能力[J].新一代（下半月），2014（6）.

[2]劉芳紅.淺談培養小學英語的認讀能力的重要性和策略[J].科學導報，2015（8）.