國家質量監測背景下如何抓實音樂歌唱教學

吳賽鳳

【摘要】國家義務教育質量監測藝術學習質量監測中，學生音樂測試分“紙筆測試”和“演唱測試”兩部分。中小學生的演唱能力被納入監測范疇，可見演唱在音樂能力表現上的重要性。在音樂教學課堂教學中，通過營造歌唱環境、指導歌唱方法、增強歌唱自信心、改革評價方式等手段，有利于抓實歌唱教學，培養學生的音樂專業知識，提高學生的音樂素養，以適應國家義務教育質量監測的要求。

【關鍵詞】小學音樂;歌唱教學;歌唱方法

演唱是義務教育階段學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。自2016年5月開展首輪全國義務教育階段藝術教育質量監測以來，學生的音樂歌唱水平越來越得到人們的重視，中小學音樂教師也重新審視了歌唱教學在小學音樂教育中的作用。按照國家義務教育質量監測藝術學習質量監測內容的規定，中小學生音樂測試分為“紙筆測試”和“演唱測試”兩部分，作為體現音樂表現能力的演唱能力，被納入了監測范疇。教師需要根據學生的演唱水平，有針對性地組織歌唱教學，讓學生在學習優美的音樂旋律過程中釋放心靈，收獲快樂。

一、營造歌唱教學情境

如果想讓學生投入歌唱課堂教學中，教師就必須創設好一定的情感氛圍和情境，使學生身臨其境，讓學生感動于情。第一，利用復習舊課營造歌唱情境。學生學了新歌之后，由于不進行復習，很容易跑調或遺忘。因此，在進行新課教學前復習舊課所學樂曲，能調動學生合唱的興趣，在伴奏帶或教師的伴奏下，節奏和音準會相對準確。這種熱身式的歌唱，為進入新課營造了氛圍。第二，利用新課導入營造歌唱情境。教學新課前，導入和新課有關的知識，引起學生歌唱的注意力，從而全身心地投入到歌唱情境中。

二、指導恰當歌唱方法

到了中、高年級，學生對學唱歌的興趣逐漸減弱。學生失去學習興趣，就無法正常發揮自己的歌唱水平。因此，適當引導學生學習正確的歌唱方法顯得相當必要。

第一，正確的歌唱姿勢。歌唱姿勢對歌唱者來說是一個非常重要的條件。正確的歌唱姿勢要求站立垂直，兩腳略微分開站穩，頭正、目平視，兩肩稍向后移，胸自然挺起張開，腹部順其自然收縮，下頦收回，感覺到仿佛由小腹到兩肩之間形成一條直線。坐式唱歌，則要求上身自然垂直、端正，兩腿彎曲分開，兩手平放在大腿上。

第二，正確的呼吸方法。呼吸是歌唱的根本發動力，要讓學生學會無聲正確地吸氣與呼氣。教師可以教導學生在平時練習時，用聞花香或者聞香水的方法來體驗練習吸氣的感覺;呼氣練習時，可用日常經常可見的吹熱水或者吹蠟燭方法來引導助學生理解和體驗。當學生掌握了正確的呼吸方法， 歌唱的聲音就會自然、通暢。

第三，咬字和吐字準確清晰。咬字﹑吐字是否能清晰，是直接關系到歌唱者表現歌曲時以詞傳情、以字帶聲的問題。在小學歌唱教學中的咬字、吐字訓練，主要是通過歌詞的實例完成，教師可用視頻或者自己示范，讓學生在觀察的過程中進行模仿教學，讓學生在歌唱時做到口齒伶俐﹑發音清晰。

三、培養歌唱自信心

師生之間的情感交匯是通過教學過程來完成的，因此，教師要充分發揮學生情感的疏導功能，挖掘與激發學生的歌唱情感，讓學生心靈充滿自信。

第一，學習中的自信。在歌唱教學過程中，教師要先培養學生歌唱的興趣，同時根據學生的特點選擇最佳的教學方法和教學形式。在歌唱教學課堂上，教師應盡最大能力減少學生的學習挫折，靈活地運用不同的教學手段和教學語言及教學體態，最大適度地滿足學生的心理，以此激發學生對歌唱的欲望。

第二，“表現”時的自信。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中提到，小學音樂課程內容主要包括感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化等四個領域。在課堂教學中，教師要注意訓練學生全班唱、小組唱、男生唱、女生唱等，或者在組織各種活動中讓學生盡情表現，培養學生自信地演唱，能夠用音樂的形式表達自己的情感。

四、歌唱形式多樣化

歌詞的記憶對于學生來說是一件不容易的事，也是一個教學難點。因此，教師要采取方法讓學生在學會旋律的同時把歌詞記住。

第一，利用多媒體教學平臺。教師可利用先進的多媒體平臺播放樂曲，讓學生養成聆聽音樂的習慣，并利用豐富的聽覺、視覺體驗提高學唱效率。

第二，利用音樂教室上課。教師可建議學校配置相對質量較好的教學器材和設備，有效地利用好這些教學器材和設備，切實提高教學質量。

第三，選擇器樂進課堂。器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。小學階段的學生已經掌握一至兩種器樂，教學效果是顯而易見的。學生熟練地演奏曲子，演奏的姿勢、手型規范，提升了學生的氣質與音樂素養。

五、歌唱評價改革

中小學音樂教材中歌曲內容占比很大，且因“演唱”人人可以參與，隨時隨地可開展，所以“演唱”成為中小學校最普遍的評價方式。 “演唱測試”的檢測內容及方式里，音樂基礎知識和聽賞能力測試為筆試，占30分、歌唱能力測試為口試，占70分，因此課堂教學的歌唱評價著重圍繞歌唱、音樂欣賞、音樂知識展開。

第一，歌唱評價。要求學生養成正確的演唱姿勢和呼吸方法;積極參與學校或班級各種演唱活動，演唱節奏準確、音調優美、有表情地獨唱或齊唱，在歌唱體驗中獲得美感。教師在上課對學生演唱存在音準不好，節奏不穩，有讀歌、喊歌、吼歌等現象的，要及時給予糾正。

第二，音樂欣賞評價。要求學生能聆聽歌曲，從歌曲的主題變化、力度變化、樂器音色變化中體驗歌曲的風格、體裁等特點;通過樂曲聽賞，能夠辨別基本的樂器種類和名稱。在課堂教學或在音樂活動中，教師可適時提問，有意識地強調這些知識的重要性，并要求學生記牢音樂相關知識。

第三，音樂知識評價。由于學生參與程度不同，這些音樂知識需要不斷重復，強化記憶才有效果。所以，評價方式需要進行改革，在承認學生差異的基礎上依據學生的不同個性，因材施教，充分尊重每個學生的個體發展，正確地判斷每個學生的不同特點，進行分層評價。在學生已有基礎上確定不同的目標，讓每個學生“跳一跳”就能摘到自己想要的果子。

國家音樂質量監測對歌唱教學提出了更高的要求，教師需要想方設法地利用更多形式讓學生喜歡歌唱，讓學生對歌唱課堂戀戀不舍，和學生一起探索歌唱。我們只有長期堅持以歌唱技能技巧為中心的教學方式，堅持以審美為核心，以學生為本的教育觀念，歌唱教學的審美功能才會得到發揮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡櫻平.首輪國家音樂質量監測中演唱測試方式的探析[J].中國音樂教育，2018（9）：45-48.