小學生思考辨析能力的培養策略探究

李華

【摘要】小學是培養學科素養的啟蒙階段，也是培養學生形成良好思維習慣的重要階段，他們的思考和辨析能力較為薄弱，面對良莠不齊的信息，容易在知識和事物的認知中迷失自我，分不清是非對錯，容易產生“隨波逐流”思想、“人云亦云”的習慣。因此，教師應培養和提高學生的良好思考辨析能力。

【關鍵詞】思辨能力;培養;鞏固;引導

小學是培養學科素養的啟蒙階段，也是培養學生形成良好思維習慣的重要階段。小學生的思考辨析能力（以下簡稱思辨能力）是培養他們其它能力的重要基礎。低年級學生對知識和事物的認知能力處在初始階段，對其思考和辨析的能力較為薄弱。教師往往又注重傳統教學模式，強調課本中字詞句的簡單認知，忽略學生思維能力的培養。在現代信息技術高速發展的社會，各種自媒體魚目混雜，學生信息的獲取途徑多種多樣。小學生面對良莠不齊的信息，如果沒有較強的思辨能力，就容易在知識和事物的認知中迷失自我;沒有及時引導他們對知識、事物進行辨別性的認知，分不清是非對錯，就會形成“隨波逐流”思想，容易產生“人云亦云”的習慣，對文章的理解、課文的閱讀、知識的鞏固、方法的掌握等都會帶來一定的障礙。那么，教師如何有效培養和提高學生的良好思考辨析習慣和能力呢？

一、激發興趣，培養學生思辨能力

學生對知識和事物有認知的興趣，能激發他們進行思考、辨析。小學生對新生事物會有一種天生的求知欲，好奇心理強烈。但由于他們往往只是學習的被動者，容易被動接受老師或“大人”“說啥是啥”的狀態。因此，教師要充分利用學生好奇心理，不滿足“是什么”，因勢利導地培養學生詮釋“為什么”，潛移默化地培養小學生的思辨能力。

在教學中，教材中學生感興趣的話題舉不勝舉，如《傳統節日》《中國美食》《拔苗助長》（人教部編版二年級下冊）等，在導入新課時引導學生“你喜歡過哪個節日啊？”“你知道這個節日的來由嗎？”“你最喜歡吃的美食是如何做？”……一個個貼近學生而又有趣的話題，又是課本所要講述的知識，在老師的引導之下，學生就會積極、主動地去進行思考。

當然，教師也可以根據教學進度，適當結合其他學生感興趣的話題，創設課堂小辯論、小討論等活動，并預設正方、反方，讓學生結合學習內容，通過小組方式進行辯論。教師也可以給學生設計一些具有爭論性的辯論話題，例如探討“遇到陌生人問路時要不要給他帶路？”助人為樂是美德，連幼兒園、一年級學生都懂的道理，但社會復雜，小學生無法判斷問路人到底是“好人”還是“壞人”。那么，引導學生思考，回答“路應如何走”是沒有問題的，“帶路”就要提防是不是“拐騙小孩”的行為了。經過正反方的討論，學生也慢慢學會遇到事懂得先思考，然后再做決定的良好行為習慣。同時，既培養了學生團結協助精神，又有效地培養了學生的辨別能力。

二、引導閱讀，培養學生思辨能力

閱讀是有效獲取知識的有效途徑。老師應在開展語文課堂教學的同時，除了把課文中的生字新詞要教會學生掌握，還應引導學生積極朗讀課文，并選取適當的課外閱讀書籍，拓展課文相關的知識，豐富他們的認知，豐富對事物的思考判斷能力。

例如，講到《曹沖稱象》這一課，教師可以結合相關的故事，如《司馬光砸缸》這個故事，引導學生閱讀。學生一邊閱讀，一邊看著圖畫，就不難理解司馬光在同伴危急之下救出掉在大水缸里的同伴的故事。這個故事可謂家喻戶曉，引導學生思考：我們到底學習司馬光什么品質？學生都能對司馬光的“智慧和勇敢”深表稱贊，從而培養學生在遇到事情時，學會思考中解決問題，而這個故事，與課文《曹沖稱象》遇事智慧處理有相似之處，學生學起來會更有積極性。在以后遇到困難、問題時，就會慢慢形成智慧地處理問題，從而提高思辨能力。

三、巧用質疑，培養學生思辨能力

教師要充分利用小學生的好奇心理，鼓勵學生在課堂中要敢于發問、敢于質疑、敢于多問個為什么。學生對課文、對老師提出的問題敢于“發疑”。教師面對學生的質疑不要急于回答，而是引導學生從已掌握的知識和認知中，根據課文注釋、上下文之間的聯系等方式，主動探究答案，通過這樣的方式培養，激發學生的好奇心和探索的欲望，從而更加有助于提高學生的思辨能力。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》（二年級上）在進行講述及學生通讀之后，我讓大家合上課本，提出問題“蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽”它們傳播種子是用同樣的辦法嗎？要求各同學先思考，接著拋出答案“是一樣的”。學生先是左看看、右瞧瞧，好像不敢質疑老師，然后引導他們“真的一樣嗎？老師的答案也不一定是對的。”頓時學生像炸開鍋一樣，雜七雜八的聲音，一個個在嚷嚷：“蒲公英媽媽靠風吹”“蒼耳媽媽是用動物皮毛帶”“豌豆媽媽是借助太陽曬傳播種子的”。最后引導學生按照課文的描寫，拓展學生的思維，提出“植物媽媽傳播種子還有哪些辦法？”把學生帶進預設的“美麗草原、田野、樹林”等視頻美景，引導他們思考自然界中還有很多植物媽媽，它們傳播種子的辦法可謂是“八仙過海、各顯神通”。

四、問題契機，提高學生思辨能力

無論是在課文講解還是在平時學習生活中，教師可以抓住時機，運用圖片、視頻、講故事的形式與學生進行交流互動，引導他們進行思考，從不同角度多問個為什么，學生的自主探索思考、同學的交流討論、教師的分析講解，不但讓學生拓展了課外知識，還培養和提高了自己的思辨能力。

例如，《我是一只小蟲子》（二年級下冊）是本單元以“童心”為主題的一篇課文，屬于自述性散文。作者從“小蟲子”的視角描述了它在生活中的苦與樂，表達了“我”對生活的熱愛。教學中先讓學生帶著“當一只小蟲子好不好”的問題去閱讀，能有效地培養他們的思考能力。教師再設問題“當一只小蟲子好不好？”“找出當蟲子不好的原因？”抓住學生們回答的各種答案進行拓展，引導他們想象、總結小蟲子遇到危險的時候也會思考如何應對;引導學生聯系現實生活中自己熟知的各種小動物、小蟲子，想象他們遇到危險的時候又會怎樣？讀懂“一點都不好”的原因。通過這樣的問題讓學生進行思考，可以讓他們從不同角度理解問題，從而真正懂得隱含的道理，有助于培養學生的思辨能力。

培養小學生的思辨能力不是一蹴而就的，需要廣大教師在教學中抓住一切有利時機，創設更多的時間、空間激發和調動學生的學習興趣，讓他們融入到語文課堂學習中;通過閱讀培養興趣、質疑激發、利用回答問題時機拓展等一系列教學活動，不斷激發、培養他們的求知欲和探索欲望，逐步培養和提高學生的思辨能力，為語文學科素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁蓉.培養小學生的傾聽能力淺探[J].廣西教育（義務教育），2016（4）.

[2]滕冬梅.《植物媽媽有辦法》教學設計[J].課外語文（教研版），2012（8）.