提高小學語文朗讀閱讀訓練效率的探索與實踐

鄭文鳳

【摘要】隨著近些年小學語文教學的不斷多元化，教師與家長都越來越重視學生的閱讀教學，如何提高語文閱讀教學的效率，是現在很多語文教育者需要思考和探究的問題。小學語文教師在對學生的語言表達能力進行有效培養過程中，能夠運用朗讀方式，同時朗讀訓練也能夠增強學生的閱讀理解能力。本文主要探究小學語文教學中如何訓練學生的閱讀朗讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;朗讀

小學語文教師不但要向學生傳授語言相關知識，還需要幫助學生提高語言綜合能力，促使小學生的綜合素質得到進一步提高。語文教師對學生開展有效的朗讀訓練，能夠讓學生的語言組織能力得到有效鍛煉，還能夠增強學生的溝通表達能力。因此，語文教師在教學當中要適當增強學生的朗讀訓練，致使學生的語言能力取得明顯進步。

一、語文閱讀教學中開展朗讀訓練的重要價值

第一，有效鍛煉學生的語言表達能力。語文教學的目標之一是幫助學生提高閱讀能力，小學語文教師提高學生閱讀能力具有重要意義，閱讀能力的高低會對學生的語言表達能力造成直接影響。閱讀教學的一個外在特征表現為朗讀，教師在課堂中合理增強學生的朗讀訓練，可以讓學生愛上說話，使得學生會懂得在不同場所說合適的話。學生在課文朗讀過程中能夠慢慢理解字詞背后的含義，并學習遣詞造句的具體方法，經過長時間的積累，學生可以掌握語文寫作的方法，從而學生可以理解與運用語言表達技巧。

第二，增強學生對文本內容的理解。有較多語文教師在教學當中會碰到一個難題，教師已經多次向學生解釋過某個句子、某個段落的含義，但學生還是不能理解其真正含義，學生總是容易對文本內容出現誤解，教師難以矯正學生的誤解。分析其原因，主要是學生在課堂中難以集中精神聽課，學生沒能全身心地投入到文字的解析中，所以學生不能有效理解文本內容。此時若教師減少枯燥的講解，讓學生朗讀文本，學生在朗讀中便會與文本內容進行互動，也會在朗讀中慢慢投入感情。待學生朗讀完后，教師再給予學生適當點撥，學生就更容易理解文本內容。

二、當下朗讀訓練存在的不足

第一，未制定合適的朗讀目標。小學教師在開展語文閱讀教學時，因為課時安排存在比較大的局限性，有較多語文教師將大部分課堂時間用在文本內容講解中，留給學生朗讀的時間比較少，通常情況下學生還沒能對全篇文本進行朗讀，一堂課的時間就過去了。有些學生為了加快朗讀進度，學生在朗讀訓練過程中沒有投入自己的感情，學生的朗讀出現走馬觀花的情況。此外教師在進行朗讀訓練時，大部分語文教師會在班級中挑選幾名學生開展朗讀，或者是采取小組接龍的方式進行朗讀，在此過程中教師往往會疏忽指導學生的朗讀情況。這種朗讀方式有著較大局限性，并沒有讓朗讀訓練的效果得到真正發揮。

第二，學生課堂參與度低。小學中有較多語文教師在閱讀教學當中增加了朗讀訓練，但朗讀訓練還未能實現全面性，班級學生對朗讀訓練的參與度比較低。課堂上往往只有幾名學生進行朗讀，大多數學生只是作為朗讀訓練的旁觀者，這對班級整體的朗讀訓練效果造成較大影響。同時教師只會運用機械的方式來指導學生朗讀，有些教師會重點訓練學生的語言表達和聲音，但卻疏忽了學生的朗讀情感體驗。

三、小學語文閱讀中開展朗讀訓練的措施

第一，增強朗讀重視度。小學語文教師要轉變自己對朗讀的態度，充分認識到朗讀的重要性。語文教師在課堂教學過程中合理改變自己的教學模式，并稍微改變自己的教學內容，盡可能給學生預留足夠的朗讀時間。因為學生的朗讀能力不會在短時間內有明顯的提升，所以語文教師要幫助學生形成多朗讀的良好習慣。如語文教師可以要求學生在早讀時間對《草原》《丁香結》《開國大典》等文章，讓學生通過朗讀來熟悉文章。

第二，提高學生朗讀的技巧性指導。語文教師需要對學生的朗讀進行有效指導，教師在學生朗讀之前需要指導其打好基礎，教師指導教師先對課文進行初步閱讀，標記閱讀過程中的遇到的生字，指導學生用字典查詢生字的讀音和含義，將生字的拼音和含義記錄在課文中，確保學生可以做到認識每個字，使得學生能夠連貫朗讀。同時，教師指導學生在朗讀時的吐字，使得學生能夠實現清晰流暢的吐字。語文教師還要引導學生注意課文中出現的標點符號，指導學生按照標點符號來判斷段落的終結，并按照標點符號來判斷朗讀時語速的速度快慢、語氣的快慢，并評估朗讀時需要怎么投入情感與轉變。此外，語文教師還需要注意指導學生把控文本內容的語色語調語音，精準掌握朗讀的“氣、韻、神”，盡可能提高朗讀美感。最后，語文教師還要幫助學生理解課文，在有文本理解的基礎上進行朗讀。語文教師指導教師領悟文章感情發生的變化，使得學生能夠全身心地融入課文朗讀的角色。不同的文本類型需要運用到不同的朗讀模式，語文教師要對散文類、詩歌類、說明類與小說類等文本的朗讀要求進行梳理，根據文本類型進行有針對性的指導。例如，語文教師在進行《我的伯父魯迅先生》的教學時，能夠指導學生進行朗讀，幫助學生查詢生字的拼音，要求學生讀準字音，教師可以讓同桌之間互相糾正讀音，并討論每一段的內容。在學生初步理解文章內容后，指導學生劃分每個段落，指導學生融入自己的感情朗讀，確保學生連貫朗讀。

第三，運用范讀來感染學生。小學語文教師需要對學生的朗讀方式進行有效指導，可以讓學生對文章產生濃厚的興趣，可以讓學生積極融入到朗讀中，實現教學的高效率。語文教師在對學生開展朗讀教學之前，語文教師需要對學生開展適當的范讀，使得學生可以受到教師的感染。朗讀實質上是一個講讀的過程，語文教師向學生明確講解文章知識，并不斷深入講解知識，那學生能夠對文章知識有更深入的理解，可以讓學生更加清晰地知道文章中蘊含的情感。為此語文教師在范讀文章前，首先需要清晰理解文章內容，且做到情緒飽滿的朗讀文章，使得學生可以在教師朗讀過程中聯想到文章描寫的畫面與場景，使得學生對文章內容有更深入的理解。例如，語文教師進行《花之歌》的教學時，先自己通讀文章，對文章有自己的理解，然后在學生面前朗讀文章，通過范讀來給學生做示范，教師同時也可以帶領學生朗讀文章，使得學生可以學習教師的朗讀語調。

第四，學生進行默讀。閱讀的形式之一是默讀，學生在默讀過程中不用讀出來每一個字，所以學生默讀所需的時間少于朗讀。學生在默讀時能夠憑借視覺與思維來分析和概括文章內容，學生可以揣摩文字的含義。語文教師讓學生先進行朗讀，再進行默讀，可以對文章內容進行深刻的理解。例如，語文教師進行《為中華之崛起而讀書》的教學時，可以先讓學生朗讀文章，教師對學生的朗讀給予學生評價，教師引導學生進行默讀，讓學生在默讀過程中深入理解文章，然后再讓學生朗讀文章，教師可發現學生在第二次朗讀時的效果會更好。

小學語文教師開展閱讀教學過程中，對學生進行朗讀訓練，語文教師對學生進行朗讀訓練，可以讓學生的閱讀和朗讀水平都有明顯提高，從而促使學生的語文水平有明顯提高，為學生的日后學習奠定良好基礎。

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