基于群文閱讀的小學語文閱讀教學對策探究

白傳奇

摘 要：如今在教育改革的背景下，群文閱讀作為一種新型的教學模式，被悄然的應用于小學語文閱讀教學中，深受學生和老師的青睞。群文閱讀是指在較短的時間內完成閱讀目標，根據目標閱讀一系列的文章，文章的風格可以迥異，甚至完全相反，只要可以在規定的時間內完成閱讀目標即可。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，帶有目的性的規范了學生的閱讀水平，不僅如此，還可以豐富學生的閱讀量，培養他們閱讀核心素養，提高閱讀品質。文章就基于群文閱讀的小學語文閱讀教學進行深刻探究。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;核心素養

群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，相比于以前傳統的閱讀方法，群文閱讀可以引導學生，就針對某一目的閱讀多篇文章，如此增加學生的閱讀量，使他們的知識體系更全面，不僅如此，也進一步的提高了學生的閱讀水平。更重要的是群文閱讀注重培養學生的邏輯思維能力，閱讀不單單只是針對某一本書或是某一篇文章，它更偏向于讓學生了解的更加全面，通過大量的閱讀，幫助他們構建一個完整的知識鏈，再逐漸形成一個健全的知識體系。其中鮮明的主題，明確目標方向使得群文閱讀高效率、高品質的提高學生的閱讀水平，培養他們的閱讀核心素養。

一、 明確主題，合理選擇閱讀內容

群文閱讀本質上可以說是對于閱讀的一種新型教學方法，群文閱讀最大的特點就是它有一個明確的閱讀目標與鮮明的閱讀路線，即閱讀的核心主題。有了主題，學生才會明確閱讀目標與方向，無形之中也算是基于閱讀的一個附加條件，保證閱讀質量，提高閱讀效果。根據這一主題為基本構架，然后展開發散性閱讀，只要圍繞主題中心，無論是怎樣的書籍或文章都可以進行閱讀。這一過程主要是引導學生對主題的探索，培養學生的閱讀思維能力，以及加深學生對主題思想與知識的理解，提高他們的閱讀水平。

例如，在開始新一單元的學習時，老師可以根據這一單元的特點進行劃分擬定一個主題，然后根據這一主題組織學生閱讀。比如《小蝌蚪找媽媽》《媽媽睡了》《植物媽媽有辦法》，針對這幾篇文章，設置關于母親的主題，然后引導學生進行閱讀，讓學生找出這三篇文章之間有什么聯系的地方，有什么地方是相同的，又有什么地方是不同的。讓學生自己閱讀分析，提高他們的閱讀水平與閱讀能力。除此之外，還可以讓學生根據這一主題，圍繞這三篇文章自己進行創作。以此檢測學生的閱讀情況，是不是完全掌握了這一章的內容，通過閱讀與寫作提高自身核心素養。

二、 如何展開群文閱讀

（一）按照文章主題進行分組

在小學語文課本中，一般都是一個主題一個單元，這樣將這幾篇文章用一個主題聯系起來，讓所學內容不那么雜亂無章。而且有一個鮮明的主線，就可以明確閱讀方向和閱讀目的。同一個主線，進行多次的閱讀與探究，可以加深學生的理解，有助于學生針對某一問題進行分析與歸納，總結出重要的知識點。所以這也需要老師懂得如何進行分組，如何才能讓學生在閱讀的時候可以一目了然閱讀的主題，如何促使他們充分理解文章的主題含義。這些都需要老師根據文章內容與閱讀技巧進行嚴謹的分類。

（二）引入群文閱讀，激發閱讀興趣

對于小學生來說，在他們這個年紀都處于活潑好動，好奇心很強的狀態下，如果老師可以根據這一特點加以利用，點燃小學生對于閱讀的熱情，合理地引入群文閱讀。當然，老師也可以采用一些外來手段引起他們的好奇心與學習興趣。好比如在課堂上引用多媒體技術，通過運用多媒體技術的展示，鮮艷明亮的色彩，生動形象的畫面，吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，一步一步慢慢地將他們帶入到學習的氛圍之中。

例如，在小學語文二年級《坐井觀天》的授課中，老師可以先帶領大家通讀全文，然后再用多媒體進行相關的視頻播放，動畫片的形式很容易就吸引學生的眼球，提高閱讀興趣。動畫片播完之后，老師要趁熱打鐵多引入一些類似的文章《守株待兔》《刻舟求劍》等一些寓言故事。通過這三篇文章的講解可以知道這些故事都是包含著深刻的道理，《守株待兔》告訴我們不要心存僥幸心理，所有的成果都需要我們腳踏實地，一步一步爭取得來，不要總想著不勞而獲。《刻舟求劍》告誡我們不要一味地死守條規，要學會變通。以此為例，老師可以引入多篇故事，通過群文閱讀對比的方式，鍛煉提高小學生的閱讀理解能力。

（三）鞏固知識，完善閱讀教學

如今社會在不斷的進步，對于教學的改革也是與日俱進，教師要懂得變通，不要一味地死守傳統的教學模式，不要讓學生局限于單一，一板一眼的教學模式中。老師要試著接受新的教學理念，引用新的教學模式，把群文閱讀根深植入到每一位學生心中。在課堂上，老師可以就針對某一篇文章而言，再引入兩三篇類似的文章，通過對比這幾篇文章，不僅可以提高學生的閱讀水平，還能夠完善閱讀知識，提升學生的綜合閱讀能力。

例如，在講解《場景歌》的時候，為了幫助學生更好的理解文章所表達的主題，可以引入幾篇相似的文章進行對比，比如《樹之歌》和《拍手歌》，《樹之歌》通過描寫不同的樹，它們在四季之中不同的生長特點，讓學生感受到大自然的神奇之處，傳達了熱愛大自然的美好品質。《拍手歌》則是為我們呈現了一幅人與動物之間和諧相處的美好畫面，它傳達給我們人與動物就是一家人，我們要和平有愛的和諧共處。《場景歌》通過描繪四個場景，大海風景圖、田園風光圖、公園風景圖以及少兒少先隊員活動的場景，表達了我們要熱愛生活，感受生活中的美好。

通過文章對比的形式，加深學生的理解，豐富學生的文化底蘊。要知道群文閱讀就是為了能夠建全學生的知識面，大量的閱讀可以提升學生的思維能力，增長他們的見解，拓寬眼界。

三、 豐富群文閱讀方式，培養學生的創造力

引進不同的群文閱讀方式，可以增加閱讀的趣味性。群文閱讀就是為了讓學生能夠循序漸進地了解文章所表達的含義，一步一步深化學生的理解。而且身為教師要明確自己的教學目標，以及在整個教學過程中，教師是起著主導學生的重要作用。在群文閱讀過程中，教師可以引導學生用不同的方式來展開閱讀，可以根據文章的難易程度，或是文章結構等，采用不同的閱讀方式。比如說朗讀、背誦、默讀、分角色朗讀等多種形式。