引“多疑”生成 促“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)

石愛(ài)心

摘 要：素質(zhì)教育背景下，高效課堂改革逐漸推進(jìn)，主要包含教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、學(xué)生各方面綜合能力的提升等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將課堂變?yōu)閷W(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)生本課堂的特色，讓學(xué)生在課堂中得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重打造高效課堂，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位。在進(jìn)入課堂時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題開(kāi)始一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要明確自己要學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)以及怎么學(xué)的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，課堂就是學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程，只有學(xué)生犯錯(cuò)，教師才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教學(xué)，學(xué)生改錯(cuò)就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。所以教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

一、 問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生的思維跟著教師的思路走，完全沒(méi)有自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生這種狀態(tài)下學(xué)到的知識(shí)都不會(huì)是真正的學(xué)會(huì)、學(xué)懂，教師逐漸探索課堂改革，為學(xué)生打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)進(jìn)而研究、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維邏輯得到鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問(wèn)題分析能力。

（一）用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，要先讓學(xué)生對(duì)本堂課所講解的知識(shí)有一定程度的了解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

如小學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘法》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀教材并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師可以讓學(xué)生在自學(xué)后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行討論或直接詢問(wèn)學(xué)生“你對(duì)這堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么疑問(wèn)”，在自由討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，那么學(xué)生可能會(huì)提出“小數(shù)和小數(shù)要怎么相乘”“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么不同”“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)小數(shù)乘法”等問(wèn)題，這些問(wèn)題就是學(xué)生獨(dú)立思考的成果，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)高效課堂的改革。

（二）用問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地推敲和研究，從而加深印象，將知識(shí)學(xué)習(xí)得更牢固，所以問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生更快更有效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索還是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)該將問(wèn)題貫穿課堂，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為學(xué)生展示幾種不同的學(xué)習(xí)用品，并標(biāo)注好價(jià)格，價(jià)格都以1.4、2.6等小數(shù)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自由購(gòu)買三種學(xué)習(xí)用品但數(shù)量不限，然后請(qǐng)學(xué)生列出數(shù)學(xué)式子計(jì)算一共消費(fèi)多少錢，計(jì)算并思考。然后教師為學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題諸如“自己購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品及數(shù)學(xué)列式是否正確、簡(jiǎn)潔”“與學(xué)生分享學(xué)生用品的購(gòu)買情況，你有什么感受”“在購(gòu)買學(xué)習(xí)用品時(shí)或日常購(gòu)物中，你想到了什么”，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考探究，因?yàn)檫@一堂課以開(kāi)放的問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)，所以更有利于教師了解學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的掌握和運(yùn)用情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生認(rèn)真思考小數(shù)乘法與加法之間的聯(lián)系與區(qū)別，以便于在今后的數(shù)學(xué)計(jì)算中選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。

二、 問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都可以通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造來(lái)加強(qiáng)，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺(tái)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，以問(wèn)題的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深鞏固，為學(xué)生創(chuàng)建生本課堂，促進(jìn)他們更有效地汲取知識(shí)。而且教師要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)方法和解題思路的重要性，而不僅僅是對(duì)一些數(shù)據(jù)或題目進(jìn)行記憶，只有讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，掌握知識(shí)并靈活應(yīng)用，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)提出問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)就是將知識(shí)與自己認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識(shí)體系融合在一起，如果這個(gè)過(guò)程無(wú)法完成，或者是在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)體系無(wú)法完成這個(gè)工作，那就會(huì)使得學(xué)生認(rèn)知體系內(nèi)部的不平衡和不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)勇于提出自己的問(wèn)題，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)大膽的質(zhì)疑，才能使學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的提高。

如六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)題讓學(xué)生思考：現(xiàn)在班級(jí)里買了一個(gè)西瓜，將西瓜分成20份，給學(xué)生一人一塊，那么每位學(xué)生就是拿了西瓜的120，你們每個(gè)小組是四個(gè)人，組長(zhǎng)要來(lái)領(lǐng)西瓜需要領(lǐng)西瓜的多少？學(xué)生會(huì)列出算式：120+120+120+120=420=15，然后教師再繼續(xù)追問(wèn)，如果要領(lǐng)兩個(gè)小組的西瓜呢？領(lǐng)三個(gè)小組的西瓜呢？隨著組數(shù)的增多，學(xué)生要列的算式逐漸煩瑣，學(xué)生對(duì)算式的積極性大大降低，這時(shí)教師便要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)紛紛提出疑惑，“算式太長(zhǎng)了，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的辦法？”“除了加法，還有其他的計(jì)算方法嗎？”“加法計(jì)算太麻煩了。”等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)提出自己的問(wèn)題，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生的疑惑可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考和研究，讓學(xué)生在聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解時(shí)會(huì)更容易理解和掌握，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這也是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)體現(xiàn)。