將古希臘羅馬神話納入大學英語詞匯教學的措施

龔婷

摘? ?要： 古希臘羅馬文化是西方文化的起源，不僅能豐富英語詞匯量，還能塑造西方文學與習語的主題。本文將針對如何將古希臘羅馬神話納入大學英語詞匯教學進行探討。

關鍵詞： 古希臘羅馬神話? ?大學英語? ?詞匯教學

英語是世界上使用范圍最廣泛的語言，其形成與發(fā)展受歐洲歷史與歐洲傳統(tǒng)文化的影響，希臘羅馬神話作為歐洲文學和信仰的源頭，對英語的發(fā)展與演變有重要的影響。英語約有80%的外來語詞匯，其中有很大比例來自拉丁語和古希臘語，許多英語詞匯的詞根詞綴來自拉丁語和古希臘語。很多英語詞匯是從神的名稱派生而來的或直接取自神話故事的寓意，這些以古希臘羅馬神話為源的詞匯富有深厚的文化底蘊，使英語變得更有內涵和感染力。英語學習時，學習者如果對古希臘羅馬神話有一定程度的了解，對提高學習英語的熱情和學習積極性就有重要作用。在教學中引入古希臘羅馬神話內容，不僅可以幫助學生了解這些詞匯所蘊含的歷史文化信息，還可以幫助學生理解詞匯的文化內涵，在一定程度上增強學生學習英語的趣味性，提高學生英語詞匯學習效率。結合大學英語教學內容來看，在英語詞匯中，有相當大一部分詞匯源自古希臘羅馬神話，這部分詞匯有的直接來源于神的名稱，有的是神話人物的人名，有的是神話故事中的地名，這些被借用的詞匯，在一定程度上為英語增添了幾分古典色彩。現(xiàn)代英語中，很多日常用的詞匯來源于古希臘古羅馬神話，部分單詞是神話故事中專有名詞直接或間接轉換及衍生而來的。語言是文化的載體，文化是語言的內涵，脫離了文化，語言無法發(fā)揮交際功能。因此，在大學英語教學中教師應當努力提高學生的文化素養(yǎng)，讓他們閱讀古希臘羅馬神話故事，提高學習質量和口語交際能力。

一、古希臘神話與古羅馬神話關系簡述

羅馬神話的誕生其實很晚，羅馬共和國時代末期，一些詩人模仿希臘神話編寫自己民族的神話，羅馬人的神話沒有希臘神話中諸神之間的斗爭。羅馬人的神話具有完善的儀式、祭司及一群互相有關聯(lián)的神。關于羅馬誕生及發(fā)展的故事中，人是起主要作用的，神的作用次之。說明羅馬人與希臘人對神的理解不同。古羅馬神話并非故事，而是神與神和神與人之間盤根錯節(jié)的關系。假如問古希臘人，狄蜜特是誰？他可能會說，狄蜜特有一個漂亮的女兒，但被黑帝斯搶走了，所以得墨忒耳很悲傷等。假如問古羅馬人，刻瑞斯（即狄蜜特）是誰？他可能會回答，刻瑞斯有一個祭司，地位比朱比特低，但比佛洛拉高，可能他還會說出幫助過刻瑞斯小神的名字。羅馬初期因為宗教原因增加了許多彼此矛盾的新內容，尤其是從希臘神話吸收了很多內容。隨著羅馬帝國版圖擴張，埃及神話中的部分內容被增添進羅馬神話。我們今天對羅馬神話的了解并非來自當時的記載，而是來自后世一些試圖保存古老傳說的學者的描述。比如生活于公元前一世紀的馬庫斯·特倫提烏斯·瓦羅。還有其他一些羅馬作家，如奧維德，他的寫作受希臘神話故事的影響非常深，這些作家經(jīng)常引用希臘神話填補羅馬神話中的空白。

二、古希臘羅馬神話的發(fā)展歷程與英語國家

人們對自然界許多現(xiàn)象的認識存在局限，神話是人類對未知事物用已知知識解釋的結果，用神這一人格化形象解釋自然之力，神話包括萬物起源、天神誕生、人類起源、婚姻、法律、宗教和社會習俗等。神話并非一人的短時間創(chuàng)作，而是經(jīng)過代代流傳，由不同時代的人集體創(chuàng)作而成的，包括古希臘神話先后經(jīng)過多人修訂創(chuàng)作，最有名的是盲人詩人荷馬，荷馬對古希臘神話的整理和再創(chuàng)作，使古希臘的神話具有系統(tǒng)性。首先在歐洲廣泛傳播古希臘神話的是羅馬人，羅馬人征服希臘后，把古希臘文化帶到歐洲各地，羅馬雖然征服了希臘，卻是希臘文化的繼承者，羅馬原先的神明變得具有人格化特征。希臘神明與羅馬神明的融合使古希臘文化扎根于古羅馬文化之中。伴隨著羅馬人對歐洲的數(shù)次侵略擴張，羅馬人的文化、習俗、法律、神明、文學傳播到歐洲其他國家，最終越過英吉利海峽傳播到不列顛群島，羅馬與古希臘互為表里的深層文化關系使古希臘羅馬神話通過拉丁語融入古英語之中，對古英語和不列顛人產(chǎn)生重要影響。古希臘古羅馬神話的廣泛傳播得益于文藝復興運動，孤懸海外的英國是文藝復興的重要陣地，包括莎士比亞在內的許多英國學者翻譯了大量古希臘羅馬的文學作品，對英語和英語文學的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

三、古希臘羅馬神話故事與英語詞匯關系的分析

語言作為交流工具，主要作用是表達思想和傳遞感情。作為文化重要的組成部分，詞匯是文化構成的基本要素，在英語語言發(fā)展和完善過程中，古希臘羅馬文化作為英語文化的重要組成部分[1]（237）源源不斷地進入英語，與不列顛當?shù)貧v史文化融合后發(fā)展出特有的詞匯及習慣用語。因此，在實際教學中，按語源學相關理論研究古希臘羅馬神話，對大學英語中較常見的詞匯和源于古希臘羅馬神話的詞匯和習慣用語進行總結很有必要。

四、將古希臘羅馬神話納入大學英語詞匯教學的措施

（一）學生英語文化學習情況調查

希臘羅馬神話對英語文學的影響主要體現(xiàn)在題目、創(chuàng)作思路、人物及故事情節(jié)等方面[2]（209），英語中融入大量古希臘羅馬神話，極大豐富了英語和英語文學。在英語學習中，常常會遇到源于古希臘羅馬神話的詞匯或短語，比如Flora是古羅馬神話中的花神，丈夫給她建造了一座花園，每當她走過一個地方，萬物復蘇，生機盎然，因此Flom的詞根意為植物，flora表示花的同源詞匯有florist、flourish等。但如果學生對古希臘羅馬神話缺乏必要的了解，不理解背后的歷史文化，就很難理解語言背后深層的文化意義，在實際交流中很難實現(xiàn)深層交流，在進行思想活動時會缺少底蘊。

在大學英語課堂教學中，一些教師和學生只重視語法、詞匯教學，忽視語言文化的培養(yǎng)。在思考研究如何將古希臘羅馬神話融入大學英語教學時，首先要了解學生學習英語時對英美文化的了解程度。問卷的設計以學生了解英美文化的程度為調查依據(jù)，調查學生平時學習過程中了解英美文化的方式及對英美國家的歷史故事和風俗習慣的熟知程度，通過分析、調查統(tǒng)計結果，有效融入教學中。譬如，了解到學生多以看電影的方式理解英美文化，將這種方式融入教學中，教學中出現(xiàn)某些具有歷史背景的詞匯時就可以看電影。其次對于調查問卷的結果，可以選擇了解程度最高的同學的選項，如閱讀外國名著，教師可以整理一些相對有趣的名著故事作為學生學習時的輔助材料。調查問卷的構成也可以以古希臘羅馬神話的了解程度為依據(jù)，在調查結果的基礎上，有針對性地思考改進教學措施。

（二）開設古希臘羅馬神話第二課堂

大學生課業(yè)繁忙，英語課時有限，相關專業(yè)可以開設古希臘羅馬神話的第二課堂，利用學生喜聞樂見的欣賞電影的形式，在娛樂中全面了解那些驚心動魄、扣人心弦的故事，然后以小組討論和影評的形式整理電影中出現(xiàn)的神話相關詞匯和短語。多媒體集文字、語言、聲音、圖像于一體，刺激視覺、聽覺器官，獲取知識不再只靠視覺。隨著多媒體教學在全國大中小學校課堂中的廣泛推廣，教師可以利用多媒體設置情景，增添一些直觀的教學內容，方便學生學習。在實際教學中教師可以在PPT中增加人物形象圖片，讓學生可以更直觀地觀察外國文化。也可以在PPT中加入英語電影片段，如《特洛伊》《諸神之怒》《宙斯之子：赫拉克勒斯》《大力神》等，提高學生課堂學習興趣，增強欣賞外國文化的能力。通過這樣的課堂形式，學生不僅了解了詞匯的文化背景，還感受到了英語學習的樂趣，學會在語境中恰當使用，強化了表達能力，提高了掌握程度。在小組討論和寫影評的過程中提高學生口語表達能力和寫作能力，是對大學英語教學的重要補充。

（三）加強課外閱讀

英語學習僅靠教師課堂講授是遠遠不夠的，學生只有在課外大量閱讀英文原著才能滿足課堂學習需要。教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生課后閱讀神話原著及相關的文學作品，訓練學生英文閱讀、分析和提取信息的能力，幫助學生樹立正確的審美觀。在材料選擇上盡量找一些題材新穎、類型豐富、貼合生活、文化濃厚的作品，像英文報刊、簡易英文讀物等易于被接受、趣味性較濃的讀物。學生在詞典的幫助下每天閱讀幾篇英文原版報刊文章，遇到不懂地方查詢習語詞典、牛津詞典、韋伯詞典等，再進行整理，以便復習記憶，課堂實踐效果不錯。通過日積月累的課外閱讀，學生逐漸了解并積累了相關文化知識，感悟到了故事中的文化底蘊，對提高課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。

（四）開設神話英語選修課

古希臘羅馬神話歷經(jīng)千年發(fā)展，用語古樸、語言優(yōu)美、辭藻華麗，對英語國家的人來說，要完全看懂并非特別容易的事情，何況是非母語的第二語言學習者。中國學生從小學到中學再到大學，雖然學了十幾年英語，但詞匯水平依然不高，因為之前學習接觸到的多是現(xiàn)代報刊文章或簡單的文章，并沒有接觸過文學名著，對一些專有名詞和特定用法缺乏了解。針對這一情況，有必要開設一門以解讀古希臘羅馬神話為主的專業(yè)英語選修課，指導學生專門學習神話英語的特定用法和專有詞匯，讓學生提高英語水平和文字結構能力，提高對西方文學、歷史的掌故程度。也可以利用課外時間組織古希臘羅馬神話故事相關的知識講座或專門的英語詞匯講座，向學生介紹神話故事中蘊含的歐美文化知識。

五、結語

古希臘羅馬神話是人類優(yōu)秀文明的結晶，是重要的人類文化寶庫。在大學英語教學中，可以充分利用古希臘羅馬神話和英語的聯(lián)系，激發(fā)學生學習英語的興趣。通過神話故事的趣味性和系統(tǒng)性促使學生主動學習英語國家相關的文化知識，有利于學生更深刻地認識英語，讓學生在學習的同時提高文化素養(yǎng)，講英語時不會言之無物，流利地使用英語完成交流交際。只有認真學習古希臘羅馬神話才有可能精通外語，大學英語教學中僅重視語法、構詞等語言知識是遠遠不夠的，學習語言的最終目的是更好地理解外國的歷史和文化，只學語言是無法真正學好英語，無法理解英語的構成邏輯的。大學英語教師應當按“大學英語”課程的要求，融入古希臘羅馬神話的體系、起源、內容等相關詞匯，研究相關詞匯的內涵和淵源，引發(fā)學生對大學英語教學的思考與研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并思考解決措施，不斷提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]郭野.希臘羅馬神話在大學英語課堂中的教學[J].文教資料，2018（34）.

[2]何婧.淺談古希臘羅馬神話對英語語言文學的啟發(fā)[J].海外英語，2018（24）.

[3]劉立剡.基于英語核心素養(yǎng)理念的大學英語通識課程教學策略——以希臘羅馬神話課程為例[J].開封教育學院學報，2019（5）：82.