互聯(lián)網(wǎng)+模式下高中生物教學模式分析

薛建芳

【內(nèi)容摘要】如今科學技術在日新月異，各種先進的技術手段方便我們生活和工作的同時，也為教育與教學帶來了活的機遇和新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時代大背景下，“教育信息化”特質(zhì)隨之在不斷地加劇。信息技術這種無可比擬的優(yōu)質(zhì)資源，為學校教育帶來了令人期待的“科技附加值”。在這種現(xiàn)有形式和發(fā)展態(tài)勢下，教師要與時俱進、實事求是、積極施為充分運用信息技術和網(wǎng)絡資源，認真打造信息化高質(zhì)效課堂，努力提高教育與教學的質(zhì)量和水平，為教育事業(yè)的全面發(fā)展貢獻應有的智慧和力量。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+模式下高中生物教學的種種優(yōu)勢，并從多方面探討了具體的教學策略，以期優(yōu)化教學模式，提升教與學效果，期望收獲一些商榷和指正之言。

【關鍵詞】高中生物? 互聯(lián)網(wǎng)+模式? 翻轉課堂教學? 探微與反思

科學技術的迅速發(fā)展使得許多先進的信息化教學工具應運而生，并且大大地方便并有效地促進了教育與教學工作。廣大教師要順應課程教學改革的發(fā)展趨勢，僅僅抓住時代發(fā)展的良好機遇，充分運用信息技術，努力提升教育品質(zhì)。生物學科研究的內(nèi)容主要是各種物質(zhì)的結構和功能，還有事物特性往往體現(xiàn)于宏觀和微觀兩個層面，學科知識的邏輯性和抽象性較強，這對于學生學習來說往往具有較大的挑戰(zhàn)性和考驗力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以將抽象的生物知識直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，幫助他們加深對知識的學習與理解、內(nèi)化與遷移，進而達到更加理想的教育與教學效果。筆者結合高中生物教學的實踐與思考，主要從如下幾個方面，簡要闡述一些拋磚引玉之論。

一、簡析“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)技術自出現(xiàn)以來發(fā)展迅速，目前已經(jīng)被廣泛應用于眾多行業(yè)和領域，充分發(fā)揮十分重要的促進與引領作用。新課標特別提倡教師適當運用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化教學，促進教學的改革和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展生物教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次有效突破和有益嘗試，相比于傳統(tǒng)教學中的掛圖、板書等簡單性教具，優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及集聲、像、圖等為一體的互聯(lián)網(wǎng)技術大大豐富了教學的內(nèi)容和形式，讓課堂教學變得更加鮮活、生動和高效起來。它有助于學生直觀地獲取知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識以及知識和生活之間的聯(lián)系，從而加深對生物知識的理解和記憶。首先，教師可以運用信息技術向?qū)W生分享學習資料，要求其課前預習，了解學習內(nèi)容，課堂上有針對性地聽課，課后根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)來鞏固學習效益，提升其自主學習能力和探究能力，養(yǎng)成自學的好習慣。其次，教師可以用精美的課件、微課等形式，直觀呈現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的視頻、聲音和圖片資源，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造良好的課堂氛圍，降低學習難度，有助于學生理解生物規(guī)律，揭示生物的本質(zhì)。再次，信息技術具有交互性強、資源共享等基本特點，教師充分利用信息技術資源，除了發(fā)布學習資料，還可以增進與學生的交流互動，打破時間和空間的限制，及時為學生答疑解惑，給予有效指導。而且目前手機、電腦等的應用市場中有許多學習軟件，還有專門的生物學習軟件，教師可以利用其輔助教學，實現(xiàn)教學的拓展和延伸，提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

二、對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學的模式分析

“教無定法，貴在得法。”在高中生物實際教學過程中，教師應本著“以生為本、以學為主”指導思想，緊緊根據(jù)課程內(nèi)容和學生發(fā)展等需要，把以計算機和網(wǎng)絡資源為核心的信息技術相機融入相應的學科活動之中，善于打造并不斷完善“互聯(lián)網(wǎng)+”課程活動模式。

1.善于運用多媒體技術，幫助學生理解抽象知識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式下，多媒體技術已經(jīng)成為各學科教師輔助教學的一種重要手段。考慮到高中生物知識的復雜性較強，教師可以在課前精心制作多媒體課件，運用圖片、視頻等形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，降低學生的理解難度。而且相比于枯燥、乏味的文字，用多媒體設備呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其多重感官，從而提高學生的課堂參與度，營造活躍的課堂氛圍，改善教學效果。除此之外，生物學科中還有一些現(xiàn)象不明顯、操作難度大或者因缺少設備而無法在課堂上演示的實驗，教師可以通過網(wǎng)絡搜索找到包含實驗步驟和結果的視頻，或者自己利用信息技術和豐富的網(wǎng)絡資源庫制作虛擬實驗視頻，讓學生能清晰地看到實驗發(fā)生過程，了解物質(zhì)的變化規(guī)律，甚至還能看到肉眼難以觀察的微觀現(xiàn)象，實現(xiàn)生物的深度學習，逐漸樹立正確的生命觀，能夠從生物角度分析和解釋生命的變化。

比如，在講解《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》內(nèi)容時，教師要通過介紹和分析孟德爾的“豌豆雜交實驗”，讓學生從中了解其實驗的方法、穿新思維和成功的關鍵因素，學會解釋“分離”現(xiàn)象，闡述分離定律，并運用其解釋一些遺傳現(xiàn)象和解答相關題目，掌握遺傳的概念、規(guī)律等知識點。但是孟德爾的植物雜交試驗是花費了很長一段時間經(jīng)過不斷嘗試才完成的，教師單純的口授講解難以詳細地剖析實驗，還可能讓學生感到枯燥，產(chǎn)生厭學情緒。所以，教師可以提前制作視頻模擬實驗的過程，當然，主要呈現(xiàn)的是選種、雜交以及長成之后的豌豆，對于中間的成長部分可以一帶而過，控制視頻的長度，盡量用短小精悍的視頻來抓住學生的注意力。教師要先向?qū)W生分析選擇豌豆做實驗材料的原因，如它是自花傳粉、閉花授粉，自然狀態(tài)下永遠是純種。實驗結果容易分析且可靠性強，配合圖片介紹豌豆常見的相對性狀，然后播放模擬實驗視頻，進而讓學生了解雜交實驗活動的過程和結果，使他們進一步地掌握隱性基因、顯性基因、分離定律等知識點，進而突破學科教學的重點和難點現(xiàn)象，不斷地提高教學質(zhì)量。

2.用微課視頻翻轉課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育時代的到來，“翻轉課堂”模式逐漸受到了廣大師生的青睞和普遍推崇。所謂“翻轉課堂”，翻轉的主要是傳統(tǒng)的教學模式、節(jié)奏和角色，即是指教師提前通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生分享網(wǎng)絡教學資源，要求學生預習，自主探究和掌握學習內(nèi)容。應試教育給予了教師和學生很大的壓力，在高中生物教學中，許多教師為了提高教學效率選擇在課堂上直接灌輸知識，課后則通過題海戰(zhàn)術布置作業(yè)，讓學生在運用過程中吸收知識。但是這種教學方式將學生放在了被動位置上，其思維能力、探究能力等都難以得到有限發(fā)展。而翻轉課堂則是對傳統(tǒng)教學的一次有效突破，學生在課前進行自主學習，課上教師同樣將時間和空間留給學生，鼓勵其合作學習，探索預習時遇到和問題，提高知識運用及問題解決能力，提升思維的深度和廣度。

比如，講解《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中的“通過激素的調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，因為這部分知識和我們的生活關系非常地密切，所以教師可以從網(wǎng)絡途徑中搜集教學資料，結合教材內(nèi)容制作“微課”視頻。在此基礎上，在課程教學之前的一段時間內(nèi)（如1～2天，也可幾個小時），將“微課”發(fā)布到微信群等信息平臺中，讓學生通過自主性學習活動，褚步地了解“血糖平衡”的調(diào)節(jié)方式和基本原理、促胰液的發(fā)現(xiàn)過程等知識點現(xiàn)象。教師可以在微課中設計一些問題，如：“促胰液素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？如何用來適當?shù)卣{(diào)節(jié)血糖平衡呢？”等，讓學生帶著目的有針對性地進行學習，并且記下一些不懂的問題。在正式上課的時候，教師讓學生說一說自己的困惑、問題等，通過小組交流和班級交流共同解決問題，提升其合作學習能力與生物知識水平。

3.用學習軟件輔助學習，增進師生間的有效交流

人所共知，電子設備的廣泛性應用和不斷性普及，讓各種各樣的學習軟件得到了廣大教師、家長和學生的更加關注。以手機等為主的移動網(wǎng)絡設備本身就具有即時性、交互性等基本優(yōu)勢，因此深受絕大多數(shù)學生的認可和喜愛。正因為如此，教師可以認真應合并充分利用這一點，讓學生下載適合自己的學習軟件，根據(jù)自己的實際情況控制學習進度。特別是在結束教學后，教師可以利用學習軟件，為學生布置分層作業(yè)和復習任務等，讓學生在聯(lián)系并鞏固已學知識的同時，努力地攻克薄弱環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)自我性突破。另外，教師還可以要求學生在完成每天的學習任務后在微信群平臺中打卡，互相督促、共同進步、學用結合，在遇到一些實質(zhì)性問題的時候，要及時與同學之間積極開展必要的討論與交流、體會與深化等活動。教師在看到這種消息后，還要本著“憤啟悱發(fā)”給予適當指導，幫助學生不斷提升自己。

比如，在講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教材內(nèi)容后，學生可以利用學習軟件龐大的習題庫以及智能性系統(tǒng)，根據(jù)自己的生物基礎和學習能力等情況自我選擇相應難度的題目——對于學困生群體來說，主要是完成一些基礎性題目，如分離定律、自由組合定律的內(nèi)容等，以及簡單性運用，幫助他們夯實基礎;中等生在做基礎性題目的同時還要努力地提升自己，選取一兩道拓展類題目;優(yōu)等生則主要完成開放類、拓展類題目，如運用分離定律分析較為復雜的遺傳案例等。在進行章節(jié)測試的時候，教師也可以讓學生選擇不同難度的試卷。不僅如此，軟件還能自動地記錄錯題，幫助學生查漏補缺，避免“再犯”現(xiàn)象。

結論

總而言之，在新的時代背景下，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來改進教學模式已經(jīng)成為廣大教師亟待解決的一項重大課題。在高中生物教學過程中，教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)技術的先進特點和優(yōu)勢功能，加強自我式學習，不斷提升信息化素養(yǎng)。通過生物教學和互聯(lián)網(wǎng)技術的有機結合，優(yōu)化教學模式，提升教學效果。具體而言，教師要善于運用多媒體技術，幫助學生理解一些比較抽象的知識——用“微課”視頻開展“翻轉課堂”教學活動，培養(yǎng)學生自主探究能力;用學習軟件來輔助學習，增進師生之間的有效性交流，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）