微課在初中生物概念教學中的實踐探索

李麗潔 趙青 孟秋菊

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，學生對于課堂教學的需求也逐漸多元化。微課作為現場教學的有效補充形式，能夠更簡潔、精煉地呈現教學內容，豐富和充實學生的學習內容。以冀少版《生物學》七年級下冊“視覺”的實際課例為載體，基于概念建構，從微課的觀看、微課的分析、微課的探究、微課的學做出發，探討使教學內容情景化、教學重點問題化、思維與過程可視化的方式并舉一反三，由此培養學生的科學思維，建構科學的生命觀念，引導學生肩負社會責任，并注意在生活中培養愛護眼睛的意識，進而培養學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：初中生物;微課;概念教學;實踐;生物學科核心素養

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）05-0034-03

隨著新課程改革的不斷深入，學生對于課堂教學的需求也逐漸多元化，傳統形式的生物課堂教學已經不能滿足學生對于生物學習的需要，所以必須進行教學模式的變革，以適應新的要求。信息技術和網絡技術的不斷發展，使得教育逐漸走向現代化、信息化，在這一背景下，微課應運而生。它以短小精悍、趣味性和可視化等特點深受中學教師的高度重視和學生的喜愛。

微課是由多種資源有機構成、以微視頻為主要載體和呈現方式、基于網絡運行、不受時空限制、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。具有時間短、內容不多、簡明扼要等特點。微課整合了多種資源，緊扣課堂教學重、難點，因此可有效提高教師的教學效率。學生通過觀看包含重要啟發點、知識點的微課，視聽結合，在學習知識的同時提高了學習興趣，由此可構建初中生物教學的多彩課堂。筆者以冀少版“視覺”為例，對微課在初中生物概念教學中的有效應用進行了大膽地實踐。

本節課要求：“通過認識眼的結構和功能，感知視覺的形成，從而了解近視和遠視的呈像特點及矯正，并學會如何保護眼睛。”因為七年級還沒有開設物理課程，所以學生對眼睛成像原理的理解困難較大。為了更好地突破重、難點，筆者合理地進行了微課在初中生物課堂概念教學中的應用。即從學生熟悉的真實情景入手，以微課的形式讓學生觀看了“貓的瞳孔”并分析了“睫狀體的調節過程”微課，由此學生可深入探究、認知眼球，并通過觀察、分析建構相關概念以形成生命觀念，同時在此過程中還可以培養學生的科學思維;微課“探究晶狀體的調節作用”，可使學生直觀感知近視、遠視的特點，了解近視、遠視給生活帶來的不便，如此可促使學生形成愛眼、護眼的生命觀念;微課“學做眼睛晶體按摩操”，即用生物學知識指導學生健康生活——在生活中培養愛護眼睛的意識。

一、微課“貓的瞳孔”，可使教學內容情景化

傳統的“教師講，學生聽”的教學方式越來越難以調動學生的積極性，在課堂上甚至出現“你講你的，我干我的”教與學脫節的現象。這說明學生的學習十分被動，缺乏主觀能動性。在這種情況下，短視頻軟件的普及應用給了教師極大的啟示——能否利用這種極易吸引眼球的形式制作微課，并將其運用到課堂教學中呢？微課在一定程度上能夠吸引學生的注意力，讓其將興趣重新集中到課堂上。當教師找到引導學生學習的啟發點，并能以動態情景化的微課開展教學活動時，就可以調動學生學習的積極性。

本節課堂活動：觀看“貓的瞳孔”微課，并初步感知眼球的功能，該環節的設計可使教學內容情景化。

微課1：貓的瞳孔

教師：眼球中的某些結構是具有調節功能的，請同學們認真觀察以老師家寵物貓的眼為研究對象的微課，并分析瞳孔的作用（微課1：觀看貓瞳孔的變化）。

問題：瞳孔是如何擴大和縮小的呢（出示寵物項圈模擬虹膜和瞳孔的關系）？

通過觀察教師家養寵物貓瞳孔變化的微課，可激發學生的探究興趣。此時再加入教具模擬虹膜和瞳孔的關系，可順利突破教學難點。

觀看“貓的瞳孔”微課，可使學生初步感知眼球的功能。通過將教學內容情景化，可激發學生的學習興趣，通過觀察可使學生初步建構科學概念。

二、微課“分析睫狀體的調節過程”，可使教學重點問題化

學生通過微課可直觀感知復習教師所講的內容，以便查漏補缺。通過觀看微課“分析睫狀體的調節過程”，學生可深入探究、認知眼球。

充分發揮微課的資源優勢，可豐富教師的授課方式。如此不僅能夠集中學生的注意力，還能夠幫助學生使微觀內容直觀化，進而可更好地突破本課的教學重點。

本節課堂活動——觀看“分析睫狀體的調節過程”微課，由此深入探究、認知眼球。

微課2：分析睫狀體的調節過程

問題：另一個可以調節的結構是晶狀體，晶狀體的凸度是由睫狀體進行調節的，下面請同學們認真觀看微課，并嘗試將睫狀體的調節過程描述出來。

學生經分析得出結論：瞳孔可以調節進入眼內的光強;虹膜通過收縮和舒張調節瞳孔的大小。觀看晶狀體調節的動畫，讓學生嘗試描述睫狀體對晶狀體的調節過程，同時教師及時糾錯、規范。

通過微課的展示，將教學重點問題化，如此學生可直觀感受睫狀體和晶狀體的調節關系，并能夠在教師的引導下用生物學術語準確描述該過程，這可為后面的學習做好鋪墊。

通過微課分析睫狀體的調節過程，可使學生深入探究、認知眼球。通過分析，可使學生進一步建構科學概念，形成生命觀念，進而可以此培養學生的科學思維。

三、微課“探究晶狀體的調節作用”，可使思維過程可視化

微課的生動性、形象性，不僅體現在設計藝術的形式本身，更體現在其藝術形式所表達的教學內容、教學思想乃至教學理念上。微課的價值追求是適用、有用。微課“探究晶狀體的調節作用”，實現了思維與過程的可視化。通過學生的協作交流，完成了相關概念的應用。

課堂活動：觀看“探究晶狀體的調節作用”微課，讓學生了解視覺形成的過程，并分析人眼能看清遠近物體的原理。

微課3：探究晶狀體的調節作用，理解視覺的形成

學生觀看動畫，并準確描述近視、遠視的呈像特點，以及如何矯正。然后完成學案“晶狀體的調節作用”：人眼看看遠處物體時晶狀體的凸度變（? ?）;看近處物體時晶狀體的凸度變（? ?）。

分析：1.在視覺形成時，在一定范圍內我們既能看清近物也能看清遠物，這是什么原理呢？請同學們仔細觀看一段微課，嘗試分析這個原理。

2.通過剛才的探究我們知道了能夠看清物像是因為清晰的焦點落在了視網膜上，那么近視和遠視無法看清物像的原因是什么呢？請同學們觀看一組圖片，了解近視眼和遠視眼的呈像特點以及原因，并分析如何進行矯正。

在課堂中加入“晶狀體是如何調節使我們看清遠物和近物” 的微課，有助于學生理解近視和遠視的呈像特點。了解近視、遠視給生活帶來的不便，進而可使學生形成愛眼、護眼的生命觀念，使思維與過程可視化。

四、微課“學做眼睛晶體按摩操”，可使舉一反三實踐化

信息技術給教育帶來革命性的變革，將微課融入我們日常的教學中，并不斷探索信息技術與教育教學深度融合的方式，可打破傳統的以純粹的語言講授為主的教學模式，如此可更好地滿足學生對知識的需求，進而可以舉一反三地學習。

課堂活動

教師：我們用眼睛看世界，眼睛對每個人來說都是至關重要的。但是由于種種原因眼睛也會發生疾病，眼疾會給我們的生活和學習帶來很多不便，所以關愛生命、熱愛生活首先要從關愛我們自身的眼睛做起，請一位同學分享一下你日常是怎樣養護眼睛的。

微課4：學做眼睛晶體按摩操

教師：我們用眼睛看世界，愛護眼睛，珍愛生命要從一點一滴做起，現在我們一起來學習一套晶狀體按摩操，放松一下我們的眼睛。

通過課堂交流，學生了解了眼睛的病變部位，也更深刻地理解了眼睛在人生中的重要作用，產生了危機意識，并將愛護眼睛的意識滲透到生活中的點點滴滴。微課“學做眼睛晶體按摩操”，可引導學生用生物學知識指導健康生活。

總的來說，在初中生物課堂教學中，通過使用微課進行教學可以突破教學重、難點。本節課從微課的觀看、微課的分析、微課的探究、微課的學做出發，探討了使教學內容情景化、教學重點問題化、思維與過程可視化的方式并舉一反三，由此激發了學生的學習興趣。同時依據學生的前概念，遵循學生的認知規律，深入探究、協作交流，指導學生運用生物學知識健康生活，建構科學概念以形成生命觀念，由此可培養學生的科學思維。

微課作為現場教學的有效補充形式，在初中生物概念教學中，有教學內容情景化，教學重點問題化，思維與過程可視化，可以舉一反三等特點，可以更簡潔精煉地呈現教學內容，同時也豐富和充實了學生的學習活動，因此要加強重視，如此才有利于學生生物學科核心素養的培養。

參考文獻：

[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016，（10），25～31.

[2]潘紫千.生物學課堂引導學生自主建構概念的策略[J].生物學教學，2015，（3）.