生活視角下德育在地理教學中實施策略

王海

摘? ?要：因為地理學科有別于其他學科，很多教師總覺得地理教學已經游離于生活之外，在課堂上開展德育是一件很難的事情。其實只要將教學思維由室內轉到室外，視角由教材延伸到生活，在生活中進行地理探究，將德育置于生活狀態(tài)，那么地理教學的德育就顯得順理成章了。

關鍵詞：生活實踐;地理教學;德育教育

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）05-0030-04

對學生進行德育，是每位教師的基本職責，但地理教師開展德育卻有一個棘手的問題：雖然教材中的地理知識來源于生活，是對生活中地理信息的概括和總結，可是一旦以學科知識的形式并通過地理術語的方式表現(xiàn)出來，這些地理信息就由生動、形象、具體的生活現(xiàn)象變成了枯燥、難懂、抽象的學科知識，而德育往往是生動的、具體的，是溝通并觸動學生內心情感世界的，所以地理教師們總覺得學科知識內容展示與學生的思想教育聯(lián)系不大，在教學上要求教師們滲透德育實在是一件很為難的事情。

如果換個角度考慮，初中地理主要是“學習與生活有關的地理”，既然“地理知識來源于生活，是對生活中地理事物和現(xiàn)象的概括和總結”，那么如果改變地理教學策略，將教材作為提供知識信息的形式，將其中的地理知識重新打包并置于生活中，將學生熟悉的生活作為承載這些知識的載體，學生們站在生活的視角去探究教材中的地理知識，地理課堂教學就會豐富起來，地理知識就由抽象、枯燥、難懂變得形象、具體、生動。德育離不開生活，從大的方面說，德育就是生活教育的一部分，這就要求德育必須是生動的、具體的、形象的，這樣才會是感人的，這樣無論是形式上還是特征上，德育與地理教學就具有了關聯(lián)性，兩者聯(lián)系起來，在地理課堂上開展德育就有了依據(jù)和滋生德育成果的土壤。

一、從生活場景到地理教材，易于生成家國情懷

改變知識的載體形式，把教材僅僅看做是告訴學生們應該掌握哪些知識的說明，而學生探究知識的對象是生活，把生活當成知識的載體，當成地理教材，在生活中挖掘需要掌握的形象的、生動的、具體的地理知識，并從中感受良好的德育情感教育，生活即教材。

首先教師要做好前期準備，即對教材中需要學習的知識進行分析、整理，依據(jù)新課標里規(guī)定的教學要求和學生的學習訴求，構建本課的知識結構框架，并編制知識提綱，依據(jù)知識性質以及難度系數(shù)，梳理出知識間的結果關系，找出教學的重難點知識。這些知識都是需要學生在生活中探究并呈現(xiàn)出來的。然后在教師的引導下，從生活入手，對這些知識進行分析、探究。

例如，初一地理上冊，在“分層設色地形圖”這個知識單元里，教材中除介紹了相關概念之外，還以地理術語闡述了這些地形的特點，內容抽象且很難理解，如何讓學生對這些知識形成感性認識，并滲透良好的德育呢？教師首先整理了相關知識以及需要在生活場景中展示出來的生活形象：1.分層設色地形圖是怎么形成的，生活中原始狀態(tài)的立體形象是怎樣的，在生活場景中表現(xiàn)了怎樣的高低起伏。2.什么是山地、丘陵、平原、高原、盆地，地形的形狀是怎樣的，彼此之間是怎樣形成豐富多彩的自然景觀的。然后學生們帶著這些需要在生活中解決的知識信息，開展了一次研學活動。

這次活動將研學地定在了某縣域，該地地形復雜，學生們首先深入山區(qū)，根據(jù)教材中對于不同地形的描述，對比自然界中與之一致的地貌特征，切身體會教材定義的內涵，然后對生活環(huán)境里山區(qū)中不同部位的特點進行描述，以此判斷屬于哪一種地形特征。接著，學生們采用測量、估算等方式得出山區(qū)局部不同海拔值，并以一定等高距，得出并繪制出分層設色地形圖。這時候，教材知識與生活中地理現(xiàn)象之間相互轉換：將教材中的地理概念、信息，回歸生活，在生活中找到這些知識信息的本源，認識這些知識在生活中的真實形態(tài)，反過來，將生活中與教材相關的地理事物，進行歸納整理，總結出與教材一致的地理知識信息，形成形象、鮮明、具體的知識印象。

在這個過程中，學生們走進生活，在探究知識的同時，真正感受到的是祖國的雄偉和博大，領略秀麗山川之美。懂得感受美、欣賞美是孩子健康心智的表現(xiàn)之一，陶冶學生情操，凈化學生心靈，激發(fā)起他們的情懷以及守護美好家園的潛在意識，要比教師在教室里說教更有說服力和感染力，同時增強了學生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高了他們學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

二、從教材知識到生活實踐，培養(yǎng)團結互助的學習品質

教育的目的是使一個人不斷地走向完善，從而到達具有創(chuàng)造性，承擔社會義務，在知識、情感品質、人格、美感、身體健康等方面完整發(fā)展的人。也就是說教育的目的主要就是使受教育者成為一個具有完整品質的人，對于一個學生來說這種品質主要體現(xiàn)是吃苦耐勞、和諧協(xié)作以及團結博愛。在課堂上，有些孩子因為性格、學習習慣以及個人榮譽等因素的影響，自我意識相當濃厚，學習的目的主要是以個人能否獲得知識、掌握學習技能、形成知識感悟為標準，至于其他同學是否達到了教師要求的學習狀態(tài)，則很少關注，所以課堂教學中學生學習都帶有相當大的個人功利性，一般很少有人在有限的寶貴學習里主動關注班里其他學生的學習狀況。課堂上的生生互動學習以及各種合作幫扶活動絕大多數(shù)都是在教師的要求下，以教學預案為形式，在組長的協(xié)助下督促完成，這樣的教學思想和學習意識，就必然使班級學生的學習因為知識基礎、自制力、學習技能的差別，造成學習成績差距很大以及優(yōu)中差三者的比例嚴重失調的狀況，這是課堂教學的局限性，正是這種局限性造成學生互動學習的層次級別較低。

生活是豐富的、生動的，通過教材走進生活，將生活實踐與教材知識結合起來。那么走進生活，應該面對生活中的哪些信息、現(xiàn)象呢？教材中的知識是新課標要求學生應該掌握和了解的，而正是這些學科知識告訴學生它們就是孩子們走進生活所要探究、觀察的對象，尤其是教材中那些學生覺得深奧、難懂、抽象、綜合的知識更需要學生們進行生活實踐驗證。

例如，初一地理下冊“聚落”這一內容，學生們對于影響聚落形成與發(fā)展的諸多因素，包括地形、水資源、土壤、自然資源、交通等的影響，很難形成清晰、具體的認知。為了解決這一知識問題，教師組織學生到某一山村聚落進行實地考察。出發(fā)前，根據(jù)教材的知識內容以及新課標的教學要求，設定了學生社會實踐活動的知識任務：主要任務是通過具體的聚落考察分析，驗證說明聚落的形成與發(fā)展是怎樣受到地形、水資源、土壤、自然資源、交通等各種因素影響的;附加任務是認識聚落的形狀及其影響因素、山村聚落的景觀特點以及聚落的具體含義、作用等。

教師選定的是一處山村聚落，比較偏僻，因原有公路加寬施工，達到聚落需要走將近一公里的山路。教師將學生分成幾個考察小組，每組依據(jù)學生們的體質特點和學習需要搭配組合，不超過六人，并提出了活動要求。組里男同學及體力較好的女同學開始主動負責同學們的背包（因不能按時返回，每人需攜帶中午的食物和飲用水），面對著相對陌生的環(huán)境，學生們進行了分工：有負責文字記錄的，有負責拍照的，有專人收集資料的（手機）等等。學生們發(fā)現(xiàn)此處聚落比較大，位于山區(qū)，通向山外的是條柏油路，山上草木茂盛，野花漫山遍野，房屋都是依山而建，朝向沒有規(guī)律，呈梯型建在山麓地帶，房屋尤其是老式房屋大多墻體厚，門窗較小，山前是一小盆地，屬于半耕半牧的生產方式，有三條小河匯聚在此，流向山外，成為生產和牲畜的飲用水。經過入戶調查，家家都有自建的自來水，這自來水都是村民接的豐富的山泉水，燃料主要是山上采伐的廢木，農閑時，人們上山采摘山珍野菜、野生藥材、松粉松果等，收入比較高。

午飯后，根據(jù)各小組收集、觀察到的生活信息，同學們發(fā)現(xiàn)此地雖地處山區(qū)，但聚落規(guī)模較大，生活安定，這得益于山中各種豐富的自然資源、適于耕種和放牧的自然條件，同時便利的交通使得這里每天都有來自山外的商販收購各種農產品和土特產。經查閱，此地屬于中溫帶季風氣候，冬冷夏熱，夏季降水多，冬季山風較大，氣溫低，所以房屋大多都是依山而建，呈條帶狀分布;房屋墻體厚，門窗小，主要是為了避風和保暖，山中豐富的山泉水為當?shù)鼐用裆a和生活提供了潔凈用水。各小組也將自己收集拍攝的照片進行了共享，這些城里的孩子真正領略了不同于城市的鄉(xiāng)村聚落景觀。學生們同時對其他社會實踐活動的知識任務進行了探究。

在活動中，孩子們主動收集沿途廢棄的塑料袋等垃圾，并做了無公害處理，男學生奮勇當先，山野考察中他們不但負責背負背包，而且提前探路，提前與探訪戶取得聯(lián)系（因為農村大多家庭都有看家護院的家犬）。學生們主動合作探究，活動中根本就體現(xiàn)不出優(yōu)中差生，知無不言言無不盡，互相講解分析，介紹自己的感想、認知，知識共享，一起整理考察報告，即使以前的那些所謂的學差生都收獲滿滿，因為身在其中，面對著生活中的地理信息，看到了應該掌握的地理知識，無須過多講解，各個印象深刻。學生們的合作力和團隊意識得到了加強。

三、從課堂到社會，增強公民責任意識

地理學作為與人類生產生活有著密切聯(lián)系的學科，涉及到的地理知識和地理技能常用于解決社會發(fā)展中的重大問題。只有走進生活才能領略到自然的美，感悟到人與自然的依附關系，自然界的自然資源是寶貴的，是我們生存空間的重要組成部分。這樣學生們才能真正認識到生活環(huán)境對于自己的重要性，才會切身體會到教材中提到的資源危機，才會對環(huán)境破壞產生憂患意識。那些知識不但是考試內容，更是直接關乎生存的現(xiàn)實問題，是提醒和警示。

例如，“中國的自然資源”是初二地理上冊第三章的內容，分“自然資源的基本特征”“土地資源”“水資源”三節(jié)，教師把教材中的知識進行了整合，并提前預習，讓學生對教材的知識有基本的了解和認識，然后以課外活動的形式，從教材到生活，利用周五下午的時間，對某縣城及縣域某條主要河流流域的生態(tài)環(huán)境給予考察。

縣城的東山是儲量豐富的硅砂，裸露的沙山綿延幾公里。西山植被比較茂盛，但山上有大面積的不可利用的石山，山勢比較陡峭，耕地稀少。考察組順著山谷中一條修得比較平整的土路往山里走去，大約一公里左右，發(fā)現(xiàn)山坡上以及石壁上，機器轟鳴，正在修建寺院及佛像，已建成部分香客眾多，煙霧繚繞，停車場已經修建完畢。經過學生們的走訪了解到，寺院是一位民營企業(yè)家借著打造旅游產業(yè)修建的，停車場及山門內廣場原來都是耕地，雖然都有合法手續(xù)并對土地擁有者給予了經濟補償，但該區(qū)域土層很薄，下面都是砂石，以后復耕的可能幾乎沒有。孩子們經過實地考察并結合自己所學，認為這里土地資源種類豐富，有山區(qū)牧場、林區(qū)、耕地以及其他難以利用的土地，但耕地所占的比例太少，幾乎看不到面積較大的連片耕地，而寺院的修建，破壞了耕地，并且這種破壞是不可逆的，使得本來就少的耕地變得更少了。學生們通過查找相關資料，發(fā)現(xiàn)這種坡度的山地不適合進行建設，不但容易造成水土流失而且一遇大雨，有出現(xiàn)泥石流及滑坡的隱患。孩子們當即電話聯(lián)系了這位民營企業(yè)家，指出了寺院的建設對土地資源的破壞及可能引發(fā)自然災害的情況，雖然孩子們的聲音很微弱，但孩子們愛護環(huán)境的那份責任感卻很強烈。

該縣盛產馬鈴薯，是名副其實的馬鈴薯大縣，我們順著河流逆流而上，河邊不斷出現(xiàn)馬鈴薯加工的小作坊殘留的痕跡，非常密集，孩子們數(shù)了數(shù)，有的地方不足一公里就有六處，經過查閱資料和與當?shù)剞r戶咨詢了解到，為了提高收入，很多人搞起了馬鈴薯加工，生產淀粉和粉條，而生產過程中馬鈴薯的清洗、加工都離不開水源，所以排放出來的廢水、廢渣造成了嚴重的水污染，河水都是紅色的，漂浮著白沫，綿延十幾公里，當氣溫升高時，這里臭氣熏天，嚴重影響了沿河百姓的生活。后來當?shù)卣憫獓仪嗌骄G水的號召，及時取締了這些小作坊。為了不影響農民的經濟收入，政府牽頭建設了一個大型的現(xiàn)代化馬鈴薯加工企業(yè)，農戶可以入股，解決了馬鈴薯的銷路，廢水廢渣都得到了無公害處理，空氣清新了，河水變清了，有些靠近村莊的河段還進行了美化，成為了農閑時期，茶余飯后休閑的好去處。在返程的路上，孩子們興高采烈，切身感受到了保護環(huán)境對人們生活的影響，看得出來愛護環(huán)境保護自己的家園這種意識已經深深扎根在學生們的心靈，當路過鎮(zhèn)政府門前的時候，有個孩子還寫了一封感謝信，貼在了公示欄上，感謝當?shù)卣畬χ卫憝h(huán)境作出的貢獻，在信的最后，孩子們還沒忘了建議清除破敗的小作坊遺留。

總之，在課堂上引入生活，帶領學生走進生活，注重教學與生活的聯(lián)系，透過教材在生活中對學生進行德育，才能更好地將地理教學與德育結合起來，而且這種教育方式是能觸動內心的，產生的德育效果甚至可能影響學生的一生。

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