小學數學教學中厭學學生的轉化策略

李春玉

【摘? 要】在小學數學教學中，有些學生的抽象思維能力、邏輯思維能力不強導致學習成績較差，久而久之產生了一種厭學的情緒，并隨著時間的推移，他們的厭學心理越來越嚴重。在改變他們厭學心理的過程中，需要發揮集體的力量，加強學校、家長以及社會等各方面的配合，群策群力，一起幫助他們樹立自信心，讓他們對學習不再感到枯燥無味。那么，這些學生有了學習的興趣以后，就有了學習的動力，進而擺脫學困生的身份。

【關鍵詞】厭學心理;教學時機;群策群力;數學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0016-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， some students weak abstract and logical thinking abilities lead to poor academic performance. Over time， they have a feeling of being tired of studying， and as time goes by， their tiredness of studying becomes more and more serious. In the process of changing their learning-weariness， it is necessary to exert collective strength， strengthen cooperation among schools， parents and society， and work together to help them build self-confidence， so that they no longer feel bored about learning. Then， after these students are interested in learning， they will have the motivation to learn， and then get rid of the identity of students with learning difficulties.

【Keywords】Weariness psychology; Teaching timing; Collective effort; Mathematics teaching

小學數學教學，重在培養學生的思維邏輯能力，思考問題的抽象能力，在具體的教學環節當中，學生在思考問題的時候，他們的理解能力有所差異，思維能力也因此有所區別。在教學的過程當中，教師根據學生的不同理解水平，把學生進行了歸類，把那些理解能力差的學生定義為學困生。

一、加強心理疏導掌握學習技巧

小學數學教學中對厭學學生的教學策略需要因材施教，不可搞“一刀切”的教學策略，這樣的教學方法對他們是沒有任何作用的。結合筆者多年的教學經驗，對厭學學生的轉化工作，首先要從他們的心理疏導上下手，讓他們克服恐學的心理，對學習不再感到厭煩，然后培養他們的學習興趣，加強他們對基礎知識的學習。在基礎知識的學習過程當中，一是降低難度，讓他們從最基本的基礎知識學習，循序漸進，隨著基礎知識積累的增加，他們的學習積極性因此逐步提高，這樣就能和其他學生有著一樣的基礎。二是培養他們的學習習慣，厭學學生的學習習慣存在不足。在日常的學習過程中，學習優秀的學生爭分奪秒刻苦學習，厭學學生則忽視時間的重要性，白白錯失了學習良機。三是培養厭學學生的學習方法，厭學學生之所以學習不好，其中一點是因為他們缺少有效的學習方法，導致在學習的過程中，與其他學生用同樣的時間卻達不到同樣的學習效果，因此他們的學習成績上不去，久而久之失去了對學習的興趣。比如四則混合運算等的運算法則，是教學的一個難點，很多學生往往在使用法則的過程中，概念混淆，對各種法則的運用不夠嫻熟;解題的過程中，往往不能夠準確地運用法則進行計算。因此，教師既要幫助學生克服心理障礙，又要加強學生的運算法則的嫻熟運用能力，加強他們的學習自信，緩解厭學情緒。

二、樹立自信心提高解決問題的能力

做任何事情首先要有信心，只有信心十足才能圓滿地完成任務。對于厭學學生而言，培養他們的學習自信心，就是一項長期而艱巨的任務。長期的教學實踐發現，厭學學生會因為學習成績上不去，自身產生自卑心理的同時，也容易受到教師和學生的不重視，因此他們會出現叛逆行為。有的教師就把他們簡單定性為雙差生，學習行為習慣差，思想品德意識差，這是非常不合理的一種評價方式，需要我們在教學過程中糾正。

教育學家蘇霍姆斯基指出“教師應適時創造條件讓后進生在平時的學習中獲得成就感，從而激發他們的學習動機和興趣。”在日常教學過程當中，教師要在課堂上時時關注厭學學生的行為表現，隨時把他們的注意力集中到學習上來，避免他們在課堂上開小差。只有把他們的注意力集中到學習上，才能引導他們很好地進行學習。在實際教學過程中，教師可以設置一些簡單的問題，讓厭學學生回答，引導他們積極主動地參與到學習過程中，讓他們感受到學習的成就感，逐漸克服自卑的心理，提高學習的自信心。例如：小學數學中的演示實驗是操作性非常強的課，需要全體學生的積極配合，才能夠完成演示實驗。厭學學生往往在行動上比較敏捷迅速，這時教師讓他們搬運實驗器材，做一些力所能及的事，如幫助調節天平、嘗試動手增加砝碼。與此同時，教師要給予學生適時適當的鼓勵，引導他們完成更高難度的學習任務。在課程中，讓他們感受到數學實驗課的趣味性，從而主動地參加許多的小實驗，提高他們學習的自信心。

三、在互相幫助中共同學習共同進步

小學數學教學中，很多學生天資聰明，但因為自我控制能力較差，無法把注意力長期集中于學習當中，從而導致學習效果的不佳。對厭學學生的教育，需要發揮班集體的力量，讓厭學學生感受到班集體的溫暖，讓他們在心理上感受到自己并不孤單，認識到自己在學習中的長處，主動為班集體貢獻自己的力量。教師在接下來的工作中，可以組織部分學習好的學生幫助厭學學生，形成有效的教育機制，逐步培養他們的學習積極性，糾正他們的不良學習行為，提高他們的學習自信心和學習成績。在具體實施的過程當中，根據厭學學生的實際情況，可以把它們進行分類分組，分成不同檔次的組別，然后有針對性地進行輔導教育。有的時候也可以用“兵教兵”的方法，倡導全班同學都來關心厭學學生，在強大的班集體的力量之下，幫助厭學學生養成積極向上的優良學習風氣，優良的學習行為習慣，努力培養他們的思維能力，讓他們在全方面得到發展。比如學習“分數”相關的內容，就需要發揮集體的力量，讓理解了分數概念的學生，課余時間幫助還不能夠透徹理解的學生，形成互幫互助的學習氛圍。教師在實際教學中往往發現有些學生對于分數，對概念的理解存在不足，對日后的學習產生不利影響。因此幫助學生學習有關知識概念，發揮集體的力量，是大有益處的教學策略。

四、結語

總的來說，厭學學生的轉化，需要教師因材施教，針對不同學生，不同的學習態度以及他們接受的難易程度對他們展開合理的教育。通過學校和家庭的全力配合教育，引導優秀的班干部或班集體，幫助厭學學生緩解厭學情緒，提高學習能力，在學習中獲得成就感。發揮學校教育和家庭教育各自的優勢，一定能夠讓學生實現全面發展。

參考文獻：

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[4]李泰岳.家庭文化教育的實踐活動研究[J].陜西師范大學大學學報，2012（12）.

（責任編輯? 范娛艷）