分析現(xiàn)象 捕捉特點(diǎn) 搭建支架 實(shí)施探究

趙成權(quán)

[摘 要]為了做好“學(xué)生的科學(xué)”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著學(xué)生展開。教師應(yīng)找尋學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能在生活中看到的科學(xué)情境，搭建一系列學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)支架，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)教學(xué)中支架的搭建要注意分析課堂現(xiàn)象，捕捉學(xué)生特點(diǎn);根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，搭建教學(xué)支架;立足學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)探究。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué);搭建支架;學(xué)生特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0017-02

學(xué)生和教師之間存在著年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)方面的差異，科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，很難捕捉到學(xué)生的特點(diǎn)并將其與科學(xué)課堂相融合。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度去看待科學(xué)教學(xué)，這樣才能找準(zhǔn)支架搭建的切入點(diǎn)。

一、分析課堂現(xiàn)象，捕捉學(xué)生特點(diǎn)

1.學(xué)生探究持續(xù)性的來(lái)源

觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專注力和興奮度持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。事實(shí)上，學(xué)生探究的持續(xù)性來(lái)源于童趣，他們覺得這件事情有趣，就愿意在這件事情上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。所以，科學(xué)教師要讓科學(xué)教學(xué)充滿童趣，要以一種有趣的方式開啟課堂學(xué)習(xí)。

比如，在研究一塊巖石的特點(diǎn)時(shí)，教師和學(xué)生一起看一看、摸一摸、掂一掂、聞一聞。這種有趣的行為能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)覺得自己就像是童話故事里的魔術(shù)師或者是煉金師，自己在進(jìn)行著很多有趣的小實(shí)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)秘密。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)不想下課，不想結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就達(dá)到了科學(xué)教學(xué)的目的和效果。讓學(xué)生持續(xù)地保持自己天真的探索心和好奇心，能夠提高科學(xué)教學(xué)的效率。

2.學(xué)生釋放天性的條件

由于學(xué)習(xí)力的差異，不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，但僅僅有少部分學(xué)生能夠在課堂上釋放天性，會(huì)把自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)。而我們的科學(xué)教學(xué)則要鼓勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上釋放天性。

為什么學(xué)生不愿意或者難以在課堂上釋放天性呢？這主要是由于教師和學(xué)生之間的差異帶來(lái)的無(wú)形壓力造成的。在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比自己豐富的教師面前，不少學(xué)生害怕自己會(huì)出丑，會(huì)問(wèn)出一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，顯得自己很笨，會(huì)受到教師的批評(píng)。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在比自己優(yōu)秀的同伴面前，他們更害怕犯錯(cuò)，如果自己內(nèi)心的答案不是很確定，他們一般不太愿意說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候，教師就需要搭建一個(gè)平等交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生釋放壓力，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。教師前期要做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生打好心理攻堅(jiān)戰(zhàn)，使學(xué)生能夠逐步突破心理防線，釋放天性，表現(xiàn)自我。

3.學(xué)生解釋現(xiàn)象的依據(jù)

科學(xué)探究活動(dòng)包含學(xué)生對(duì)于一些常見科學(xué)現(xiàn)象的解釋。學(xué)生的抽象思維不如直觀思維發(fā)達(dá)，他們喜歡對(duì)一些直觀的現(xiàn)象做出反應(yīng)。對(duì)于那些復(fù)雜的、多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們很難概括出某一特定的規(guī)律，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的解釋他們大多依據(jù)自身的意愿和知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)可以弱化對(duì)于抽象內(nèi)容的分析，讓學(xué)生參與更加直觀有趣的科學(xué)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“巖石”的時(shí)候，教師問(wèn)：“巖石有哪些方面的特征？”學(xué)生很難答出顏色、花紋、輕重、顆粒的大小以及手感這些內(nèi)容，他們更擅長(zhǎng)的是探究不同巖石在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感方面的不同。相比于思考和猜想，他們更喜歡觀察和行動(dòng)。教師不如直接讓學(xué)生去觀察一些巖石，教給學(xué)生觀察的基本方法和技能;同時(shí)，當(dāng)學(xué)生收獲到一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，再反過(guò)來(lái)讓他們對(duì)一些抽象的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，搭建教學(xué)支架

1.設(shè)置“課前預(yù)習(xí)單”

教師設(shè)置“課前預(yù)習(xí)單”可以提前點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。完成“課前預(yù)習(xí)單”的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題和疑惑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使得他們?cè)谡n堂上更加專注，持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。

例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》的教學(xué)中，教師設(shè)置了一份“課前預(yù)習(xí)單”：（1）大家在生活中都看過(guò)小燈泡，可以找尋家里廢舊的小燈泡或是新買的小燈泡，通過(guò)觀察畫出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造;（2）通過(guò)查詢資料或者詢問(wèn)他人的方式，初步嘗試弄清楚小燈泡各部分的結(jié)構(gòu)名稱;（3）猜想一下，電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過(guò)的？可以用畫畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如果家長(zhǎng)有時(shí)間陪孩子的話，可以和孩子一起去完成“課前預(yù)習(xí)單”，這可以增加親子之間相處的時(shí)間，培養(yǎng)親子感情。在科學(xué)探究過(guò)程中，孩子傾向于并且依賴于和同伴一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以成為孩子學(xué)習(xí)道路上的伙伴。預(yù)習(xí)單中提到的物品最好是學(xué)生在生活中常見的，并能與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)平等交流平臺(tái)

為了創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，要和學(xué)生一樣成為探究者和學(xué)習(xí)者，對(duì)科學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。教師可以提出一個(gè)不太完善的實(shí)驗(yàn)方案，并和學(xué)生一起去探討相關(guān)的解決辦法。

如《電路出故障了》這一課的教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)中搭建了一個(gè)完整的電路通路，突然電路出現(xiàn)了故障，小燈泡熄滅了。教師提出問(wèn)題：“為什么燈泡熄滅了？我們?cè)趺礃硬拍軌驒z驗(yàn)出問(wèn)題呢？”教師同時(shí)做出疑惑的表情，和學(xué)生一樣，百思不得其解。學(xué)生這時(shí)就會(huì)十分愿意去思考這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師生間的互動(dòng)探討，大家決定制作一個(gè)電路檢測(cè)器，但不同的學(xué)生有不同的看法和方法。對(duì)此，教師則讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分成不同的小組，自己認(rèn)為哪一種方法可行，就加入到對(duì)應(yīng)的小組中。在小組合作中，學(xué)生們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，教師和學(xué)生也有著共同的意愿，每個(gè)人提出的意見都是寶貴的，都是值得借鑒的。這樣，平等交流的平臺(tái)就構(gòu)建好了，每個(gè)學(xué)生都十分積極、活躍地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、立足學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)探究

1.利用生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的欲望來(lái)源于生活。當(dāng)科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)新的概念和名詞時(shí)，他們自然而然地就會(huì)和自己熟悉的生活相聯(lián)系，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，科學(xué)教師導(dǎo)入正題的方式就應(yīng)當(dāng)做出改變，要從學(xué)生熟悉的生活事物下手，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)。例如，對(duì)于礦物的學(xué)習(xí)，剛接觸到“礦物”這個(gè)名詞時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺得生活中并沒(méi)有礦物，這個(gè)知識(shí)肯定很難學(xué)。由于不了解學(xué)生的特點(diǎn)，教師難以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低效。但如果教師告訴學(xué)生：“我們生活中有很多礦物制品，我們所吃的鹽、點(diǎn)豆腐用的石膏、做鉛筆的石墨、女士喜愛的金銀和鉆石等都是礦物。礦物離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，我們?cè)谏钪锌梢哉业剿鼈兊嫩欅E。”這樣，學(xué)生的探究欲望一下子就上來(lái)了。為什么這些東西是礦物呢？礦物有什么特點(diǎn)呢？我們可以用礦物來(lái)干什么呢？此時(shí)，教師再去介紹礦物的特征和性質(zhì)就會(huì)容易多了。在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以向?qū)W生展示生活中的物品，把實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生看，這樣學(xué)生的探究欲望就會(huì)越來(lái)越濃烈。

2.利用生活材料，開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，實(shí)踐活動(dòng)的開展涉及實(shí)驗(yàn)材料的選取。在探究型或者猜想型實(shí)驗(yàn)中，教師要盡可能地從生活中取材，以實(shí)踐活動(dòng)為基，幫助學(xué)生吸收、消化某些科學(xué)概念。

如在《導(dǎo)體和絕緣體》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到了兩個(gè)科學(xué)概念。教師告訴他們，像銅絲那樣，容易讓電流流過(guò)的物質(zhì)叫作導(dǎo)體，而像塑料那種，不容易讓電流流過(guò)的物質(zhì)就叫作絕緣體。銅絲和塑料雖然是生活中常見的物體，但是學(xué)生并不熟悉。于是，在探測(cè)物體的導(dǎo)電性時(shí)，教師特意準(zhǔn)備了20多種學(xué)生熟悉的物體，有橡皮、卷筆刀、鉛筆等，學(xué)生先對(duì)這些物質(zhì)能否使小燈泡發(fā)光做出預(yù)測(cè)，然后通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。從生活中取材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生廣泛地搜集并運(yùn)用可以接觸到的物品，通過(guò)對(duì)這些物品的判斷，他們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)體可以允許電流通過(guò)，我們可以利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方;絕緣體阻止電流流過(guò)，那我們就可以用絕緣體去阻斷電流，當(dāng)人觸電時(shí)，我們要用絕緣體解救他們，而不能用導(dǎo)體。

3.利用問(wèn)題轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，我們喜歡將其轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題去求解。那么對(duì)于一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，教師也可以將抽象的解釋方式轉(zhuǎn)換為直觀的解釋方式，弱化問(wèn)題的難度，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的階梯，拾級(jí)而上。

在《食物的營(yíng)養(yǎng)》學(xué)習(xí)中，教師布置了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出富含蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)的食物，并將其分類。”這要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解這些科學(xué)概念的內(nèi)容，并根據(jù)特征尋找出對(duì)應(yīng)的食物。這是一個(gè)偏抽象的問(wèn)題，先抽象概括出特征，再定位食物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難。于是，教師對(duì)問(wèn)題做出了改進(jìn)：“請(qǐng)同學(xué)們列舉自己每天攝取的食物，看看這些食物中都含有什么成分？”學(xué)生從直觀的事物入手，學(xué)習(xí)抽象的概念時(shí)就會(huì)變得更有效，他們利用知識(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象時(shí)也會(huì)更容易。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，慢慢地，他們看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而教學(xué)需要做的就是在符合學(xué)生思維方式的情況下開展相關(guān)的思考活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

總之，很多學(xué)生童年的夢(mèng)想都是成為一名偉大的科學(xué)家。小學(xué)生最容易感受到科學(xué)的神秘和精彩，更容易被科學(xué)這門學(xué)科所吸引。科學(xué)教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，搭建學(xué)習(xí)支架，上好“學(xué)生的科學(xué)課”。

（責(zé)編 劉宇帆）