城郊小學勞動與技術課外資源開發(fā)與運用策略

孫靜 張進

[摘 要]勞動與技術教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。該課程與學生生活實際、當地生產實際和社會實際緊密聯(lián)系，是以實踐探究為主的一門綜合性很強的課程。學校應將當地特色資源和校內外實踐基地緊密結合起來，開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用區(qū)域資源，多方面、多角度的實現勞動與技術課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

[關鍵詞]勞動與技術;資源開發(fā);實踐運用;區(qū)域性

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0001-02

在新的基礎教育課程體系中，勞動與技術（以下簡稱勞技）教育是由國家規(guī)定、地方組織開發(fā)和實施的課程。它確立了以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標，與學生生活實際、當地生產實際和社會實際緊密相連，是以實踐為主的一門綜合性很強的學科，是素質教育中不可或缺的重要組成部分。由于地域廣闊，勞技教育的教材和教育資源在很多項目上都難以做到全面而系統(tǒng)，尤其是具有地方特色的勞技資源較為分散，沒有得到有效的開發(fā)和應用。這些現狀亟須地方、學校層面充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用地方特色資源，給勞技課程提供教學支撐。

為了能夠全面了解當地資源，調查和研究本土可利用、可開發(fā)的特色資源，更好地發(fā)揮校內外勞技實踐基地的教育功能，區(qū)教研室成立了學科中心教研組，就“小學勞技資源開發(fā)與運用”課題， 對本地區(qū)小學各年級的部分學生和勞技專兼職教師展開了問卷調查和訪談。了解到，雖然勞技課深受學生歡迎，但是受到學科影響，當前區(qū)域內小學勞技教育仍存在著一些問題：（1）教材內容在編排上存在著材料不好準備，內容過簡或過繁的現象，對本地區(qū)的傳統(tǒng)或特色工藝沒有涉及，學生對家鄉(xiāng)的特色項目了解不多。（2）專職勞技教師稀缺，大多數學校的勞技教學依靠兼職教師。（3）教師教學中過分依賴材料袋，材料袋中有的就教，沒有的就不教，對書后拓展部分和課外知識運用得很少。（4）勞技教育設施、設備欠缺，學校缺少專用教室。針對以上情況，中心教研組采取了以下方法，有序開發(fā)和運用本地區(qū)的勞技課程資源。

一、依托本土資源，開發(fā)地域特色項目

依托地域文化，開發(fā)本土特色資源進入勞技課堂，這一創(chuàng)意的定位使本地區(qū)的勞技教育走上了一條嶄新的發(fā)展之路。以貼近本地生活的項目為載體，引導學生在“做中學”，在“學中做”，結合地域特點和實際需要與多學科內容相整合，使勞技教育的課程資源得到了有效拓展。

1.討論研究，落實區(qū)域實施材料

在區(qū)教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃下，教研組結合地域特點，以云山小學、廟嶺小學、宿城小學、墟溝小學連島校區(qū)為實驗學校，把資源開發(fā)任務分項落實到不同的學校中，并充分利用好市區(qū)勞技骨干教師隊伍，探討不同學校擁有的資源內容，挖掘出具有地域特色的素材。墟溝小學連島校區(qū)因坐落于海中央的島嶼上，擁有著得天獨厚的優(yōu)勢，能收集到各種大大小小、品類豐富的貝殼;云山小學是江蘇省綜合實踐特色項目基地學校，它們的“小神山”基地和校園內外種植園中有各種時令中草藥，其中的葉、根、莖、花是開展勞技課和綜合實踐活動課的良好素材;宿城小學 結合“山里人家”項目，開展了野果分類、野菜種植、采摘與烹飪實踐活動;廟嶺小學的“樹皮貼畫”研究，將粗糙與細嫩的松樹皮、芳香四溢的香樟木片、經過打磨的杏核及櫻桃核等制作成畫，具有鮮明的地方特色。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，編寫校本課程

學校統(tǒng)籌規(guī)劃，收集本地特色資源落實到校本課程中，讓骨干教師以課堂、社團的形式帶動更多的教師和學生參與到活動中。目前，云山小學以省綜合實踐特色課程基地為依托，開展實踐活動，編寫了校本教材《云山百草》，開展了中草藥園的種植和藥膳制作研究;廟嶺小學立足市區(qū)綜合實踐活動特色成果展，開發(fā)了“松香潤嶺”校本課程，以創(chuàng)意粘貼為主，創(chuàng)造性地進行了樹皮貼畫研究;宿城小學坐落于海上云臺山腳下，開發(fā)了“山里人家”校本課程，根據季節(jié)變化定期進行野菜、果實采摘種植研究……這些都體現了地方區(qū)域特色的校本課程內容的開發(fā)，也更好地豐富了學生的實踐生活 。

3.項目開展，地域文化傳承

動手與動腦的實踐結合，促進了學生勞動體驗和技術素養(yǎng)的形成，將學習內容與綜合實踐活動相結合，體現了一定的地方性特色和區(qū)域性特征。如手工和技術地域特色項目的初步開展雖然與現在的高科技項目開發(fā)不可同日而語，但其仍然有著獨特的文化藝術價值和商業(yè)開發(fā)價值。學生對本地的傳統(tǒng)手工藝有了一定的了解，雖然他們不能成為繼承者，但至少可以成為一個宣傳者，讓更多的人來了解家鄉(xiāng)。也許，若干年以后，本地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝會如昔日般再度興起，也許學生中的某些人會成為工藝美術家，那時我們一定會為現在所做的工作而自豪。

二、統(tǒng)整實施課程，全面提升學生素養(yǎng)

學校將課程進行統(tǒng)整，把活動由易到難，循序漸進地運用到實際教學中，邊開發(fā)邊實踐，不斷豐富活動內容，能使學生通過初步的勞動與技術學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易操作、簡單評價在內的基本技術素養(yǎng)。

1.課程統(tǒng)整，提升學生素養(yǎng)

課程資源的開發(fā)與科學、美術、綜合實踐活動、語文等學科知識密切聯(lián)系，有利于勞技教育與多學科內容的融合。如將勞技中的電子、電工部分的內容與科學中的電學知識相結合，完成“兔子燈、手電筒、貓頭鷹鐘、長征火箭”等科技小制作;將編織、紙工、泥工等項目學習與美術教學相聯(lián)系，不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)意想象，完善技術作品;將包粽子、包餃子、制作香包、編網袋、剪窗花、種植、烹飪、縫紉等家政項目活動與綜合實踐活動中的小課題研究相聯(lián)系，不斷滲透學生愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛國的情懷。這些活動的開展，加深了學科之間的聯(lián)系，也為學生各學科的學習提供了素材，促進了學生學習水平的提升。

2.落實活動，制定有效發(fā)展渠道

在教研活動開展過程中，各校編寫了操作性較強的校本課程，按照課程實施的要求有效推進。連島校區(qū)利用海邊資源，收集各類貝殼，指導學生去認識它們，并用它們制作成貝殼畫、貝類工藝品等;云山小學的“百草園的種植和藥膳制作研究”項目， 將勞技中的家政內容與綜合實踐活動合二為一，師生分年級定期到“小神山”實踐基地中進行中草藥和花卉種植與養(yǎng)護的學習實踐活動，課堂上則開展烹飪各種菜肴，熬制各種養(yǎng)生粥的活動，還與市中醫(yī)院成立共建單位，多次開展“走出去、請進來”活動;廟嶺小學的“樹皮與豆貼畫制作研究”，用松樹皮、香樟木片、杏核、櫻桃核、各種豆子制作作品;宿城小學的“山里野菜采摘種植研究”，引領學生在野菜的采摘和種植過程中了解山里有特色的野菜，并認識它們的作用，通過“山里人家”開放周活動，開展野菜菜肴的制作，讓學生體會到了烹飪的樂趣。

3.循序漸進，滲透STEM 素養(yǎng)

STEM 課程是跨學科的整合性課程，勞動與技術課程是STEM教育中的重要組成部分。本地區(qū)圍繞省STEM課程和省勞技課程的性質、特點，從當地實際出發(fā)進行教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現代教育技術的開發(fā)與運用等，在教學過程中滲透STEM素養(yǎng)。有很多學校結合科技創(chuàng)新、綜合實踐活動、課程基地建設、興趣社團、校本課程等形式開展創(chuàng)客創(chuàng)新活動，認真調查和研究當地STEM教育背景下的勞技課程的有益資源，充分發(fā)揮校內外實踐基地的教育功能，開展了豐富多彩的勞技實踐，實現了STEM教育下的勞技課程的創(chuàng)新。

三、滲透多元評價，展現地域資源成果

區(qū)域資源的開發(fā)和利用，促進了以學生發(fā)展為目標的評價觀的形成。多元評價著眼于對學生的激勵，探索評價指導的多元性、評價方法的多樣化，努力使學生成為評價的主體。為此，教研組拓展了多條途徑，對綜合性實踐活動——勞技實踐活動進行了多方展示與評價。

1.開展創(chuàng)意展評活動，激發(fā)學生的想象力

粘貼和編織是一項傳統(tǒng)的手工藝，每個學校可以根據區(qū)域內不同的材質，使用不同的方法，讓平時常見的樹皮、豆類、貝殼等變身成各種日常用品和工藝品。如廟嶺小學的樹皮貼畫，東港小學的紙藝、繩結編織，無不彰顯出學生豐富的想象力和美的表現力。在全區(qū)小學生勞技DIY現場手工制作大賽中，學生利用同樣的材料制作指定作品，利用不同的材料制作出有創(chuàng)意的作品，這最大限度地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。而開展全區(qū)小學生綜合實踐成果展評，對學生參與的小課題實踐研究活動進行成果評估，又展現了各校學生的風采。

2.開辟校內種植園，培養(yǎng)學生的實踐能力

宿城小學在校園后方開辟了種植園，云山小學利用基地學校得天獨厚的條件開辟了中草藥種植園，既以種植替代綠化，讓生命的綠色常新常變，又將綠化美化與勞動實踐合二為一。學校成立了“開心農場社”，根據學生的特點及各組任務內容的強度進行分組，讓學生參與種植養(yǎng)護的全過程，并撰寫種植日記，把勞動收獲向教師、家長展示，在活動中培養(yǎng)了學生的合作能力，幫助學生從小樹立起團隊意識。

3.開展家校聯(lián)合活動，培養(yǎng)學生的自理能力

學校與家庭協(xié)調教育，從小培養(yǎng)學生獨立從事簡單家務勞動的意識，鼓勵學生自覺積極地進行家務勞動。如項目實驗學校開展的“我是家庭小主人”活動，請家長協(xié)助每周填寫一次反饋表。通過每周家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等家政活動的開展，讓學生進一步適應各種家庭角色，使學生掌握了生活常識，鍛煉了自理能力，形成了“家庭小主人”的意識。

總之，勞動與技術教育是新世紀基礎教育課程改革的一個新領域。作為一名教師，我們應拓寬思路，合理利用身邊資源，引導學生將所學知識運用于生活，并創(chuàng)造美的生活。

（責編 劉宇帆）