高中生物教學中學困生轉化的對策

羅小虎

摘 要：針對目前的高中生物教學，教育相關部門要求教師在對學生進行教育的過程中采取個性化、針對化的教學方式，使其教學體系能夠涵蓋每一個學生，實行全面化的教育。針對目前高中生物教學過程中“學困生”這一群體進行客觀化的分析，進一步思考“學困生”群體產生的原因以及其具體的特點，結合實際的教學經驗以及教育要求，思考高中生物教學中對待學困生的教育途徑，以求能夠進一步促進高中生物整體教學水平的提升。

關鍵詞：高中生物教學;學困生;生物教學

一、 引言

高中生物教學的過程當中，對于學習困難的學生的存在并不是一種罕見的現象。長期以來，由于應試教育的影響，對于教學中出現的學困生方面的問題比較嚴重。教師對待學困生通常會采取罰站、趕出教室、帶到辦公室教訓以及歧視等方式，這些對待方式在教學中體現出一定的不公平性，不利于教學整體水平的提高。如今，素質教育要求教育能夠面向全體學生，進而促進學生的全面化、多樣化發展。因此，對于學困生的教育值得去深入探究以及思考。基于此，針對高中生物教學中學困生轉化的對策進行分析。以下主要圍繞著高中生物教學中學困生存在的客觀原因展開分析與探討。

二、 民族地區高中生物教學中學困生存在的客觀原因以及其具體特點

在高中生物教學過程中，如果學生其自身沒有端正學習態度，也沒有建立相對比較正確的學習認知，同時又不具備刻苦勤奮的精神，他們就難以對高中生物課程建立良好的興趣以及學習的積極性。與此同時，學生在思想方面存在的一些偏差以及誤區，致使他們對學校展開的教育以及家長的教育產生了一定的逆反心理，在其具體的學習過程中出現了對立情緒，難以接受教師以及家長的正面引導，也沒有形成相對良好的心理品質以及品德。反而過分沉迷于一些低級趣味，對學習沒有正向引導作用的內容，甚至在其學習過程中接受了一些錯誤的認知，明知故犯、知錯不改、胡作非為等，在學習過程中逐漸墮落，導致學困生的問題越來越嚴重，程度不斷加深，對于學困生進行的教學造成了重大的阻礙。

在教學體系中，學困生主要指的就是學習方面體現出一定的后進生的群體。這部分學生的思想中缺乏獨立性、自信心和明確的目標。長此以往，他們會對學習產生厭惡的情緒，進而放棄學習。在實際的學習過程當中更多地是為了去應付考試而一直去強制地接受教育，不得已而死記硬背，導致學困生在學習過程中自甘墮落、自暴自棄、放棄學習。

三、 民族地區高中生物教學中學困生質轉化的相關對策

針對高中生物教學過程中存在的學困生群體，需要對其進行轉化，結合這部分學生的實際特點來對其進行有效的教育，重視非智力因素方面的培養。這就要求在高中生物的教學過程當中，不但要重視生物教育，還要充分地對這部分學困生進行關心以及熱愛，使教師以及學生之間形成情感方面的有效交流，培養這部分學生的學習積極性，進而能夠有效地提高學困生群體的成績，實現教育的有效性。

（一）提高對學困生的信任程度，加強與學困生之間的有效溝通

在教育體系中，教師通常對學習成績較好的學生往往體現出更加關注以及熱愛的特點。而對于學困生的情況就會產生忽視，但是這樣的情況不利于全面教學以及平等教學要求的展開以及實踐。在實際中，一些學困生通常體現出學習成績差的特點，但是他們的自尊心往往更強，更加爭強好勝，喜歡去展示自己，他們想要在同學中樹立一定的威信。一旦這部分學生受到忽視，或者遭到嘲諷，受到更多的白眼，他們就可能會在學習過程中出現自暴自棄的問題，進而變得更加差。雖然這些學生有上進心，但是他們在思想意志方面體現出一定的薄弱性，在其受到挫折以后，會心灰意冷，失去學習興趣。為此同時，雖然教學中難以體現出他們的特點，但是他們的自尊心通常更為脆弱，難以承受一些嚴重的打擊。因此，一些教師在針對學困生的語言方面存在一些針對性的情況，很容易刺激學困生實際產生逆反心理，在學習中體現出更加嚴重的抗拒心理，不利于教學的有效開展。學困生在學習中體現出更加個性化以及針對性的特點，具體來說，這部分學生將喜歡的老師所設的科目認真學，而不喜歡的老師所上的課他們就拒絕學。因此，在教學過程中要充分重視這部分學困生，要求教師和他們交流感情，從而促進師生之間感情的加深以及牢固，進而為教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

（二）重視對于學生學習興趣的培養，采取多樣化的教學方式進行教學

實際上對于所有的科目來講，關于理論知識的教學方面會體現出相當嚴重的枯燥性。因此，在高中生物教學過程中要求學生能夠更好地聯系實際生活，結合不同學生的特征以及教法來應用多樣化的教學方式，在實際教學過程中體現出靈活性以及多變性的特點，講課過程中注意由淺入深、由簡到繁地進行教學，盡量降低學習難度，讓每一個學生都能夠充分地理解教學中的問題所在，幫助所有的學生構建完善的知識體系。除此之外，在進行高中生物教學時，還應當適當加強變式訓練，讓學生更好地理解以及掌握知識內容，從中能夠得到及時的反饋，在教學過程中所使用的語言應當盡量通俗易懂、生動活潑，重視直觀的教學。因此，可以通過多媒體來體現出課本中一些抽象的、不好理解的內容，從視覺感官上來增加學生對學習的興趣，讓學生能夠更加主動地進入學習狀態，融入學習過程中。通過多樣化的教學方式讓學生積極主動地參與學習中，從而有效地保證高中生物教學的質量，促進學困生的轉化，培養學困生的生物思維方式，并深化學困生的思想。

（三）創設更加豐富、真實的教學情境，促進學生更好地融入課堂

在高中生物教學過程中創設更加豐富的教學情境，有利于提高學困生的學習動力，讓學困生在學習過程中增加積極性以及主動性，防止學生處于被動的學習狀態。針對高中生物問題的實際解決，學困生通常不會積極主動地去思考問題，從而對問題進行解決。他們更希望教師對其進行提示，或者從課本中找出答案，還有一些學困生想通過抄襲其他同學的答案來獲取解題的方式。在實際的教學過程中，這些方式對于學生的進步來說沒有任何影響，會對學生學習有效性的提高造成一定的阻礙。在新課程改革目標實施以及落實之后，一些新的課堂教學方式已經有效地體現出來，分組討論這種教學方式在其具體的設計以及應用過程中受到教師的了解程度較深，這種方式的應用能夠讓學生更加積極主動地參與到這個過程中，并樂于去主動探究。通過動手能力來培養學生在學習過程中積極主動解決問題以及搜索信息的能力，幫助學生獲取更加豐富的高中生物信息，提高學生的解決問題的能力。為促進學生之前在高中生物學習中更好地交流以及合作提供良好的基礎。因此，在課堂中通過適當的情境創設，讓學生更好地參與到教學過程中，始終保持學生的興奮性，并克制學生的惰性，讓學困生保持思維的積極性，從而更好地培養學生在學習中的主動性，對學困生進行更加有效的培養。