淺析中職歷史教學中的德育滲透

焦俊虎

【摘要】中職學校的學生正處于行為習慣養(yǎng)成和價值取向確立的關鍵時期，需要教師積極引導，幫助他們成人成才。可當前中職學校生源狀況給德育工作帶來挑戰(zhàn)，德育的現(xiàn)狀還不能緊跟時代的育人要求，德育教育任重而道遠。為此，筆者認為中職歷史教學應發(fā)揮學科資源優(yōu)勢，加強對學生的德育滲透，延伸德育的內涵，達到職業(yè)教育和德育教育的共贏。

【關鍵詞】中職歷史? 興趣? 課堂情境? 德育滲透

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0049-02

“要有良好的社會，必先有良好的個人;要有良好的個人，必先有良好的教育。”中職教育在推動國家建設和社會發(fā)展方面發(fā)揮著至關重要的作用。如何將中職生培育成為具有良好職業(yè)道德、專業(yè)精深的應用型人才，是每一所中職學校應著力思考和解決的問題。“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”歷史是對學生進行德育教育的重要載體，在中職歷史課堂上注重對學生的德育滲透是提高學生思想道德水平的重要路徑。

一、中職學校生源狀況和德育現(xiàn)狀

中職學校生源困難且質素不高，學生人生目標缺失，對未來感到迷茫。學習動機、紀律意識、責任意識不強，自控力差，容易在游戲、小說的世界里尋找滿足感、存在感。

中職學校的學生大都在15～18歲這個年齡段，這本是意氣風發(fā)、對未來充滿期待的階段，可以留下許多美好回憶。但很多學生的行為習慣、心理狀態(tài)、精神面貌給青春背上沉重的負擔。追尋他們的人生軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)背后深層次的原因。

（一）家庭方面

（1）家庭結構不完整。一些孩子在單親家庭里成長，父母離異、父母關系不和或是因疾病、意外遭遇重大人生變故，缺少父母關愛，缺乏必要的陪伴和引導，與同齡人相比存在心理反差，很容易導致孩子形成冷漠、自卑、自私的性格。（2）家庭教育不當。家長忽視對子女優(yōu)良品行的培養(yǎng)，盡量滿足孩子的要求，助長了他們的叛逆。有家長發(fā)現(xiàn)孩子犯錯，不尊重孩子的自尊和人格，教育方式粗暴簡單，缺乏溝通交流，久而久之便產生了隔閡。有家長對孩子傾注了過高的期望，和別人家的孩子做比較，使孩子無形中產生壓力，經過努力卻難以達到目標，最終選擇逃避。個別家長未能以身作則，賭博、吸煙、酗酒、粗言穢語對孩子產生潛移默化的影響，家長是孩子的第一任老師，這樣的行為極易被模仿和傳遞下來。

（二）社會方面

在全民關注高考的大環(huán)境下，職業(yè)教育黯然失色。受傳統(tǒng)文化觀念的影響，重學歷、輕技能的現(xiàn)象普遍存在。高學歷意味著高薪，而職業(yè)教育的就業(yè)前景給人感覺就是社會地位低、工作苦累、待遇卻不好。國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策不被家長了解，職業(yè)學校招收不到優(yōu)質生源，職業(yè)教育似乎成了失敗者的教育。此外，隨著市場經濟和科技的發(fā)展，不良網絡文化、社會風氣侵蝕著孩子們的身心健康，對他們的價值觀產生負面影響。

（三）學校方面

教育為本，德育為先，而現(xiàn)階段中職教育存在重智育、重技能、輕德育的現(xiàn)象。雖然都開設了德育課程，但當作教學任務完成，方式過于說教和灌輸，學生積極性不高。學校的德育目標存在理想主義傾向，超越了學生的道德水平，未能真正關注學生內在的需求和情感。學生過于被動，會產生厭倦，難以將道德規(guī)范、價值取向內化為自覺行為。

（四）個人方面

職業(yè)學校的孩子們正處在身心成長的重要時期，承載著家人的期望，面臨著家庭困難、學業(yè)、就業(yè)等多重壓力，加之對前途的擔憂，缺乏一定的抗壓能力，內心脆弱、敏感較真，一些學生存在著不同程度的心理障礙。意志薄弱、容易受到外界環(huán)境的影響，缺乏上進心，沒有積極改變現(xiàn)狀的意愿與動力。常以自我為中心，存在情緒化傾向

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校的很多學生在負重前行。作為獨立的個體，他們渴望得到尊重和理解，需要學校和教師的共同關注，中職德育教育刻不容緩。

二、如何充分發(fā)揮中職歷史的德育功能

（一）樹立杰出歷史人物的標桿作用

歷史的偉大之處就在于通過以前發(fā)生的事情給后人無聲的啟迪，讓人們做出正確的價值判斷和選擇，對人們產生長期的道德指引作用。古往今來，杰出人物燦若繁星，他們身上都有突出的優(yōu)良品質。有“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛;有“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的于謙;有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐……他們都遭遇了不公正的對待，無論人生境遇怎樣變化，對國家、民族的赤誠之心卻從未動搖過。正因為這種浩然正氣，他們被后人所敬仰、被歷史所銘記。

教師要通過展現(xiàn)歷史人物豐滿的形象、曲折的史事進展等，不僅使學生深受吸引，共疑共思，也有助于學生在對歷史人物的理解中實現(xiàn)從歷史旁觀者到歷史體驗者的過渡，感同身受歷史人物的處境、心境，進而感悟事理。讓歷史人物、英雄人物入腦、入心，為學生的健康成長提供人生積累。從古圣先賢的智慧中汲取精神動力，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，促進學生積極進取，建塑和完善人格。

（二）弘揚中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)家國情懷

中華傳統(tǒng)美德可謂博大精深，涵蓋社會生活各個領域，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有重要的時代價值。對于國家要有愛國主義精神，對于社會要有樂于奉獻的精神，對于個人要有積極進取、奮斗不息的精神。“天下興亡，匹夫有責”強調的是熱愛祖國的責任;“臥冰求魚”是對盡孝道為人子的責任意識的傳頌;左宗棠的“心無半畝，心憂天下”;周恩來的“為中華之崛起而讀書”，他們都在書寫著歷史的精彩華章。通過弘揚傳統(tǒng)，增強學生對國家、民族的認同感以及責任意識，樹立文化自信。正如梁啟超所言：“史學者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也。”歷史學科在鑄煉家國情懷方面具有天然的教育功能。

在學習“明朝的科技文化“時，提到明朝時醫(yī)生社會地位不高，李時珍在數十年行醫(yī)以及閱讀古典醫(yī)籍的過程中，發(fā)現(xiàn)古代醫(yī)書中存在著不少錯誤，決心重新編纂一部本草書籍。他歷近40個春秋，三易其稿，終于完成了192萬字的巨著《本草綱目》。李時珍醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚、對醫(yī)學執(zhí)著嚴謹、不為名利，只為蒼生，真正實踐了大醫(yī)精誠的精神。這種精神穿越時空、歷久彌新，我們從中感悟到了人生的意義，讓生命之花綻放。在講到黨的奮斗歷程時，通過搜集詳實的史料，將毛澤東、鄧小平等老一輩無產階級革命家為中國人民的解放事業(yè)作出的卓越貢獻娓娓道來。從嘉興南湖的“紅船”到遨游太空的“神舟”十三號，百年風雨兼程，中國共產黨團結和帶領人民戮力前行、構建起中國共產黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格。今天的我們要賡續(xù)紅色血脈，為實現(xiàn)中華民族偉大復興凝心聚力。

（三）提高學生明辨是非的能力

在歷史教學中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)歷史之美，引導學生領略美、欣賞美。也應挖掘歷史中丑的形象，在鮮明的對比中，培養(yǎng)學生正確的愛憎觀、是非觀，從而提高明辨是非、分清善惡的能力。讓學生用理性的思維，客觀的眼光、嚴謹的史實做出解釋和判斷，形成自己獨立的歷史見解。在講述“社會各界的救亡圖存運動”時，雖然清政府腐朽沒落，但仍有一批愛國將領保家衛(wèi)國、英勇抗敵，用實際行動書寫悲壯的歷史。如在黃海大戰(zhàn)中，致遠艦管帶鄧世昌毅然下令開足馬力撞向吉野，他為國家民族戰(zhàn)斗到最后一刻，這是一種甘愿獻身的家國情懷。同時教師揭露在八國聯(lián)軍占領北京的炮聲中慈禧太后為取得列強的支持，不惜簽訂賣國條約，“量中華之物力，結與國之歡心”。對此，歷史有了公正的評價，通過對比，學生感悟了歷史，在現(xiàn)實中做一個怎樣的人？歷史已經有力地回答了我們。

（四）培養(yǎng)工匠精神和吃苦耐勞精神

中職學校不僅要讓學生學到扎實的專業(yè)技能，還要有良好的道德品質以及刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，如介紹古代農業(yè)發(fā)展時，我們會看到歷代能工巧匠發(fā)揮聰明才智不斷改進和革新農業(yè)工具。這一過程不僅彰顯了先輩們的創(chuàng)新和求索，同時也看到了他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，這些歷史文化中積淀的精神品質代代相傳，照亮了人們的前行之路，推動著社會不斷進步。在講到北宋的科技文化時，提到活字印刷。北宋時期的“大國工匠”畢昇在實踐中銳意進取，改變了整個時代，加速了人類社會文明的進程。給我們今天的青年人以深刻啟示。古人尚且如此，走在時代前列的青年人自然不能落后。中職學生要把個人價值和社會價值統(tǒng)一起來，勇于擔當，努力做對國家、社會發(fā)展有貢獻的人。

（五）豐富歷史教學手段和內容

中職歷史教學不同于普通高中歷史教育，它擺脫了應試教育的羈絆，具有靈活性，在教學過程中操作性更強。在傳統(tǒng)的教學中教師把歷史史實、歷史影響和意義羅列一通，學生提不起興趣來。教師應多搜集歷史資源，精心準備歷史材料。通過多媒體手段補充視聽圖像資源，如革命歌曲、歷史影片、歷史地圖等讓學生直觀地體驗歷史，拉近與生活的距離，“觀史如身在其中”，德育的滲透才能直達人心。安排形式多樣的主題教育活動，如建黨紀念日、抗戰(zhàn)勝利紀念日、國家公祭日等;開展豐富多彩的課外活動，如學科競賽、板報制作、歷史題材演講等激發(fā)學生對歷史的興趣。同時要優(yōu)化歷史評價體系，歷史作業(yè)可以不拘泥于形式，可以布置歷史小作文，歷史課件制作等，真正把學生放在學習的主體地位。

三、結語

教育是一個漫長的育人過程，中職歷史教師在教學中實施德育滲透是無為而為、不言而言的教育藝術，教師應當不斷總結經驗，重視學生的感受與體悟，通過歷史中的真人、真事去感動人，以人育人，真正擔負起立德樹人的重任。

參考文獻：

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