系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究

王彬

【摘要】近年來，我國基礎(chǔ)性教育的優(yōu)化改革正在深入發(fā)展，語文課程教學(xué)也在經(jīng)歷著深刻的改革與優(yōu)化。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我們學(xué)習(xí)生活中一直扮演著重要的角色。我們從出生起就接觸語文，所以對學(xué)生來說，中文可能是最容易學(xué)習(xí)的科目。然而，由于我國五千年的文化博大精深，同時也造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)造成了困難。由于語文對文化傳承的重要性，以及人們?nèi)粘Ｉ钜搽x不開語文，因此要求語文教學(xué)要做到與時俱進，不斷完善語文教學(xué)模式。國家教育部門不斷深化和推進基礎(chǔ)教育改革，目的是優(yōu)化語文教學(xué)課堂，創(chuàng)新語文教學(xué)方案。本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實際情況，將從系統(tǒng)思維的角度對高中語文主題單元教學(xué)進行簡要的分析，并對高中語文主題單元教學(xué)進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 基礎(chǔ)教育? 高中語文? 主題單元教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0099-02

本文主要根據(jù)高中語文課堂教學(xué)的實際情況，提出運用系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學(xué)進行相關(guān)研究。在語文課堂教學(xué)實踐過程中，既要注意主題單元教學(xué)模式的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性，同時需要注意其與不同教學(xué)體系的關(guān)系。我國基礎(chǔ)性教育正在不斷優(yōu)化與改革，同時語文教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新。同時，在高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了語文教材內(nèi)容繁多復(fù)雜、教學(xué)時間短等一些現(xiàn)象和問題，這也是大部分語文教學(xué)所面臨的問題。但高中語文主題單元教學(xué)研究仍停留于實踐層面，并沒有大規(guī)模進行推廣試用，大部分教師仍停留在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，對語文教學(xué)內(nèi)容進行簡單整合，對語文教材缺乏系統(tǒng)性和整體性的把握。現(xiàn)如今社會在“應(yīng)試”風(fēng)氣的影響下，教學(xué)緊緊圍繞著“應(yīng)試”，高中語文教學(xué)被教師分解為一個個枯燥、機械的知識記憶過程。破壞了語文教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，削弱了語文教學(xué)的人文性。語文教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的思維和整體的規(guī)劃，導(dǎo)致語文教學(xué)中存在著無效和重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。因此，當(dāng)前語文教學(xué)改革的重點是優(yōu)化和改革語文教學(xué)課堂，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、主題單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性及指導(dǎo)意義

在主題單元教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展“主題單元教學(xué)”是當(dāng)前高中語文教學(xué)所必要的，也是語文素質(zhì)教育所必要的。主題單元教學(xué)是圍繞某一個主題進行一系列學(xué)習(xí)活動。主題單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的固有模式，從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，優(yōu)化和改革高中語文教學(xué)模式。運用系統(tǒng)思維來突顯語文單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，讓語文教學(xué)不止局限于單篇課本內(nèi)容的思考，而是以“單元”為中心。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，主題單元教學(xué)更注重思維的完整性和全面性，以及更加注重課程資源的整合與生成，將教材結(jié)構(gòu)體系進行重新劃分。圍繞某一主題進行相關(guān)內(nèi)容的拓展教學(xué)，并向課堂外進行有效延伸，有利于拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識體系。此外，主題單元教學(xué)可以將讀寫教學(xué)結(jié)合起來，從而增強語文學(xué)習(xí)的效果。系統(tǒng)思維是人類以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的一種高級思維方式。系統(tǒng)思維可以極大地簡化人們對事物的認知，給我們帶來一個整體的視角。系統(tǒng)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將教學(xué)活動作為一個系統(tǒng)來看待，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體觀和大局觀。

二、系統(tǒng)思維視角下高中語文課單元教學(xué)的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)高中語文情境教學(xué)策略

教學(xué)情境是指教師在語文教學(xué)過程中所營造的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)高中語文主題單元教學(xué)的模擬情境，能為教師建立起良好的教學(xué)環(huán)境，是主題單元教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情緒反應(yīng)的一種客觀環(huán)境，同時能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，加深學(xué)生對語文教材內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)情境是教學(xué)體系的重要組成部分，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)情境，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。通過借助環(huán)境、語言和動作使教學(xué)內(nèi)容與情境進行結(jié)合，抽象的知識以具體的現(xiàn)象或事物展現(xiàn)出來，降低學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的難度，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生從整體上理解和分析課本內(nèi)容，能夠極大地提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。借助多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造出生動的教學(xué)情境，將語言內(nèi)容融入帶有聲音和文字的模擬情境中，能夠為學(xué)生帶來真實的學(xué)習(xí)體驗。例如，主題單元學(xué)習(xí)的高中教材中《紅燭》和《致云雀》這兩篇課文進行聯(lián)合教學(xué)，這兩首詩的構(gòu)思及表現(xiàn)手法與中國傳統(tǒng)的詠物詩如出一轍，教師可根據(jù)“紅燭”“云雀”的特點來創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，比如通過多媒體技術(shù)展示出紅燭普通、默默無聞、無私奉獻的特征和云雀自由、歡樂、美麗的特征，通過兩者之間的比較教學(xué)，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析。同時情境教學(xué)的設(shè)置需要遵循客觀規(guī)律，合理的情境教學(xué)能夠有效提高語文教學(xué)效果，不同的情景模式對不同的內(nèi)容教學(xué)具有不同的效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標選擇相對應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造適合不同學(xué)習(xí)者特點的各種情景。

（二）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

在具體的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，設(shè)計具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的語文問題，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》這三篇課文時，這三篇課文都是以愛國精神作為文章主旋律，教師梳理這三篇課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，理清三篇課文中的內(nèi)在聯(lián)系，《中國人民站起來了》是三篇課文的總綱，《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》則分別講述了具體的事件來證明中國人民為什么能夠站起來，教師可結(jié)合三篇課文之間存在的聯(lián)系設(shè)計問題：“如何理解中國人民站起來了、為什么中國人民能夠站起來、中國人民是怎么站起來的”等一系列具有啟發(fā)性的問題。教師提出這樣具有深度和廣度的問題，能夠引導(dǎo)仔細地研究課文的細節(jié)，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，研究課文內(nèi)容所要表達的感情主旨。同時，教師要加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，在學(xué)生完成自學(xué)后，可以通過小組內(nèi)的合作探索，合理解決自學(xué)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，在展示自我的過程中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行自主學(xué)習(xí)，閱讀單元課文并收集相關(guān)資料，對資料進行信息篩選，最后提出難點問題進行相互討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)完成后，可以在課堂上交流自己的學(xué)習(xí)成果，能夠極大地增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小組內(nèi)解決不了的問題，由全班共同討論解決，教師對相關(guān)內(nèi)容進行補充和總結(jié)，學(xué)生可以利用新學(xué)到的知識、技能和方法進行延伸閱讀。

（三）采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來完善高中語文主題單元教學(xué)

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重難點，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，閱讀和寫作之間不存在相關(guān)性。在系統(tǒng)思維的角度下，主題單元教學(xué)模式下需要將閱讀與寫作進行協(xié)調(diào)與整合，才能保證語文學(xué)科更加系統(tǒng)化，同時也強調(diào)了閱讀和寫作在中國體系中的重要性。將文本閱讀作為語文單元教學(xué)的起點，將教材內(nèi)容進行分析和提煉，收集可以作為素材的寫作材料，強化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作形式更加靈活多變。讀寫結(jié)合的方式是多種多樣的，比如模仿寫作、拓展寫作、改寫等讀寫方式，這種形式的讀寫教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)了李白的《將進酒》這篇詩歌之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章相關(guān)的寫作技巧來進行仿寫，比如“君不見千古江山誰指點，手舞昆侖壯志躊;君不見萬里長城真好漢，大江擊水到中流”等仿寫作品，通過讀寫教學(xué)課程的設(shè)計，學(xué)生可以在寫作表達內(nèi)心的情感，通過這種教學(xué)模式可有效緩解學(xué)習(xí)壓力，同時可以更好地實現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，有利于增強語文主題單元教學(xué)的效果。

（四）突出學(xué)生主體性，強化主題單元教學(xué)效果

基于系統(tǒng)思維的主題單元教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)起點，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主題單元教學(xué)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在教學(xué)活動的首要位置，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，真正做到學(xué)生作為語文教學(xué)的中心。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)的知識體系和學(xué)生掌握知識的水平各不相同，教師很難制定科學(xué)合理的主題單元教學(xué)方案，再加上教師的傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方法，語文一直是高中學(xué)生最不重視的科目。在主題單元教學(xué)過程中，組織學(xué)生參與教學(xué)主題和教學(xué)單元的構(gòu)建，使學(xué)生不再是教學(xué)活動的參與者，讓教師能夠兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時對主題單元教學(xué)模式進行反饋式評價、診斷式評價和總結(jié)式評價，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性評價，而不僅僅只注重學(xué)習(xí)成績。這種評價模式可以幫助學(xué)生不斷認識自我，增強學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性，主題單元教學(xué)能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率。

三、總結(jié)

語文作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，與我們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段。主題單元教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中所存在的短板，運用系統(tǒng)思維對教材結(jié)構(gòu)進行重新整合和規(guī)劃，完善現(xiàn)有的語文教學(xué)模式。主題單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體觀和大局觀，有利于學(xué)生的知識體系更具層次性和整體性。同時主題單元教學(xué)能使教師明確教學(xué)內(nèi)容的目標，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文的教學(xué)觀念，優(yōu)化和完善語文教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與激情。

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