論小學數學教學中分層教學法的合理運用

張景麗

【摘要】數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。而傳統的數學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

【關鍵詞】小學數學? 分層教學? 合理運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0141-02

一、當前小學數學教學現狀分析

（一）學生之間存在著顯著的個體差異

小學生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學階段之下的數學知識相對簡單，在日常教學之中學生已經接觸了較為簡單的數學知識，一般來說一、二年級的學生已經初步具備解決數學問題的能力，學習水平較高的學生甚至能夠對一些較為復雜的奧數問題加以解決。然而在當前教學之中，很多教師會采取相應的教學模式控制教學進度，這也導致很多成績優異的學生認為當前的知識較為簡單，缺乏挑戰性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學生則會認為數學知識難度較高，無法對數學知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業也難以順利解決，這也導致教學內容與學生的學習要求不符，后續的教學活動也無法順利開展。

（二）教學進度較為統一

在教學過程之中，很多學校會通過大班的形式開展教學活動，一位教師往往需要面對多個學生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數學知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內，教學任務較為緊張，而為了更加迅速地完成教學任務，教師必須提升知識講解的速度，學生學習水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學生的學習情況，這也容易導致學生學習成績出現兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學活動而言，有些學生可以在教師的引導之下對方程和算式的關系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學生卻在學習過程之中難以跟上教師的教學思路，無法激發學生的學習熱情。

（三）對于學生的學習情況沒有充分把握

隨著人們教學理念的不斷轉變，學生的課業負擔也在不斷加大，家長對教育更加重視，會要求學生通過課余時間參與到課外的數學輔導之中，提前學習數學知識，這種情況會導致學生之間存在的差異性被拉開，這也會導致教師無法對學生學習的實際情況加以明確，在教學方案制定上也會存在著諸多誤區，教師在課上依然會采取傳統的教學模式，這也對分層教學法的全面應用造成了嚴重的阻礙。

二、小學數學教學中分層教學法的應用策略

（一）對學生加以科學分層

在小學數學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調研，并以此為基礎開展分層教學策略。數學教師應該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經初步具備了相應的心理特征和認知規律，在學習能力和綜合素質上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產生的原因，在尊重學生特點的基礎上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環節進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態度較為良好、愿意開展自主學習活動、基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態度不夠端正、基礎不夠扎實、不會應用數學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。

（二）重視授課觀念分層，構建數學高效課堂

在新時代的教育理念下，教師不僅要在教學中貫徹落實新的教學理念，還要能在小學數學教學中開展分層教學的模式，針對學生的個體差異采用不同的教學方法。對學生來講，每個學生在數學學習中都存在著認知差異，因此學生對于知識的掌握情況也是不同的。分層教學是新時代比較先進的教學理念，是根據學生學習現狀提出來的教學手段。教師在教學過程中可以根據學生接受能力的不同，以及層次的不同而有針對性地進行教學，這樣就能從根本上確保每位學生都能接收到一樣的數學教學內容，并且還能夠很好地掌握其中的數學知識。因此，數學老師要在保證數學教學進度的前提下，還要確保每位學生都能掌握其中的知識，并且能夠靈活運用，所以教師對能力高的學生要有更高一層次的要求，對能力稍微低的學生，必須確保他們將這些基礎知識掌握好，然后再設立一個更高的目標，并且要把核心素養融入課堂之中。比如在教學《比的認識》這一課時，教師課前要準備一些相關的問題，教學時對后進生以扶為主，教師提問時注意將問題具體細化，更有針對性，降低問題的難度，邊點撥，邊提問。針對學有余力的學生和中等生則需遵循的教學原則是，對學有余力的學生則堅持以放為主，設置開放性的問題給優等生。如你發現了什么？能談談你是怎么想的？還有不同見解嗎？讓每個學生能夠回答問題，都能學到自己所要掌握的知識。這樣做，不僅能最大限度地提高學生學習數學的積極性，還可以促使學生以飽滿的熱情主動參與到課堂學習活動中來，從而有效提高學習效率。

（三）根據實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的學生，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據實際情況制訂考核標準，幫助學生了解自己的學習情況。前面提到根據全班學生的學習情況分為不同的學習小組，教師要更根據不同小組的學習情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎好，學習進度也快，他們日常接觸到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準。對于成績一般的學習小組，這部分學生往往數學運算能力較弱，教師要設法加強這些學生的數學運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學習小組，他們數學基礎薄弱，教師要適當降低標準，先要保證全部學生都能達到及格線水平。與此同時，教師要耐心引導，適當降低教學難度，循環講解基礎知識，課堂訓練也圍繞基礎知識展開。

（四）合理設疑，對課堂問題進行分層

在傳統的小學數學課堂上，大多數教師都是采用填鴨式的教學方法來進行課堂內容的講授，教師處于知識性和高效性的考慮，更多時候都是在自己振振有詞、長時間、高頻率的知識講授，小學生的主體性很難得到充分地發揮。他們的學習一直處于一個比較枯燥乏味的狀態。面對這樣的現狀，教師要充分調動學生主體性和主觀能動性的發揮，一個最行之有效的辦法就是合理設疑，給學生提出符合教學內容的問題，使他們獲得思考的方向。由于小學生年齡較小，知識基礎比較薄弱、生活經驗比較少，教師要積極對教學內容進行調整，采取有效的手段和辦法改變學生被動學習的現狀。教師可以采取分層次設置問題的辦法來吸引不同層次學生的注意力，引導他們進行自覺、主動學習，同時通過分層次提問來更好地了解學生的知識掌握情況，最大程度地避免學生的惰性思維，進一步提升學生的自主能力和思維能力。例如，在學習《有余數的除法》時，立足于核心素養的培養目標和小學數學的教學大綱的具體要求，教師可以設置比較有趣的分層數學問題，先可以引導基本的目標“我們一起來回顧已經學習過的乘法和除法運算的內容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導學生進行齊背，背誦的過程是回顧舊知的過程，也是和新知識的巧妙銜接過程。大多數同學都能完整準確地進行背誦，而一些稍有錯誤和不熟練的同學也能夠在齊背的過程中找到自己的節奏，查漏補缺。同時列出一些比較簡單的計算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎上，教師給出一個數學問題：“現有20個學生，如果兩個學生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個同學分一組呢？”前一個問題比較簡單，學生能夠直接列式20÷2取得結果，但是對于六個同學分一組，學生就會產生困惑，因為這個時候除不盡。通過列式學生可以發現，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人，這時就能將概念引出。學生經過教師設置的目標和簡單計算，在潛移默化和逐步深入的過程中掌握當堂課程的知識內容。對課堂內容進行分層有助于將復雜的問題分解化、簡單化，然后使學生更好地消化和吸收，也在問題情境的探索中不斷提升自我的探究能力和思考能力。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學之中，分層教學法的應用已經成為大勢所趨。這種教學方法的應用能夠解決傳統教學之中存在的問題，確保學生學習的主體性得到充分發揮。教師也應該深入分析小學數學教學之中分層教學法應用的對策，提升層次劃分的科學性和高效性，為不同層次的學生設置不同的學習目標，并構建出更加完善的分層評價機制，確保教學方案能夠得到及時的改進，使學生能夠在學習之中獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]趙龍.閱讀教學中引入微課的策略與思考[J].教學月刊（小學數學），2018（3）.

[2]紀桂玉.小學數學分層異步教學的實施對策[J].數理化解題研究，2016，20（4）：62.

[3]朱紅.小學數學分組分層教學模式實踐探析[J].數學學習與研究，2015（22）：91.