高職院校校企合作雙主體辦學機制創新研究

林文 黃荻 朱旭

【摘要】隨著我國各行各業對人才的需求逐年增長，高職院校方面需根據當前的社會發展需要培養出更多高素質、專業能力強的綜合型人才，其中校企合作能夠使學生在畢業與工作之間進行有效銜接，針對性提高學生在工作后的業務水平，基于此，本文結合高職院校在開展校企合作現狀進行分析，并對校企合作的具體創新路徑展開深入探討和研究，供廣大從業者參考。

【關鍵詞】高職院校? 校企合作? 雙主體辦學

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃一般課題《高職教育校企合作體制機制創新研究》（編號：XJK19CZY069）的研究成果。

【中圖分類號】G717? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0011-02

一、高職校企雙主體合作辦學機制現狀

高質量技術人才的培養渠道便是其實踐平臺，在這種企業平臺中，學生也能夠充分感受到自己的不足以及未來就業方向，并以此完善自身的學習情況和成果，全面促進學生個人發展，提高其學習能力和業務水平。但在現階段，校園、企業兩個方面存在保障制度方面的問題，政策支持的力度稍顯不足，使得相關企業的整體積極性并不高，并且還存在學校、企業兩方面利益沖突等問題，雙向互融機制及其功能都十分不足。

（一）校企合作期間雙主體存在利益沖突

在校企合作過程中，企業方面是以營利組織的形式出現的，企業通過與高職院校合作的方式將自身的發展模式與盈利方式進一步創新，促使整個企業發展更加符合當前的時代需求;而高職院校方面，是為社會培養、輸送高質量、高素質的專業人才或技術人才，企業提供的實訓平臺，能夠成為學生的實踐場所，并以此激發學生的主觀能動性。在合作、共贏的理念下，不論是校園還是企業方面都存在著對社會資源、人力資源、社會認可等方面的追求。但在大部分校企合作的情況中，企業方面并不能通過這種方式收獲預想中的社會效益，并且在政策方面對于企業影響較小，一旦長時間如此，企業便失去了相應的動力支持，甚至無法履行合作內容。院校則更加注重學生的培養情況，并將企業視作實訓基地，而對企業實際經濟效益不予以關注，在發展方向方面有著過于明顯的差異。

（二）高職院校與企業之間缺少雙向互融的專業管理機制

高職院校是學生進行學習、吸收知識的主要場所，也是辦學環節中的關鍵主體，院校中的資源類型多種多樣，具有學生、實訓場地、課堂、文化等不同類型的資源，而企業是辦學環節中起到一定輔助作用的主體，例如企業家、相關專業的高級技術人員、用于生產制造的先進設備與裝置等資源，都能夠為學生走入社會之前有一個非常好的鍛煉平臺。但部分校企合作的進程中，院校與企業雙方并不能進行主動的資源交換，并且在資源需求方面無法達到相應的平衡狀態，導致合作效果不夠明顯。

（三）校企雙主體運行保障機制不健全

作為一種新型的校企合作模式，校企雙主體合作辦學還缺乏一套成熟的運行保障機制。雖然學校和企業在合作的過程中會簽訂校企合作協議以約定各自的權、責、利，但是沒有一套完善的運行保障機制貫穿到校企合作辦學的各個環節，企業的主體地位就得不到實現，最終導致校企合作的失敗[1]。

二、高職校企雙主體合作辦學機制的具體創新路徑

從當前就業情況以及我國人才缺口來看，高職院校需通過科學的方式加強人才培養質量，其中，校企合作方式是現階段大部分高職院校展開的一種作用較為明顯的教學方式：學校、企業兩個主體共同作用、互相促進參與辦學，能夠為學生提供全面的教育支持。學生在院校內接受到相應的理論知識后，由于高職院校的人才需具有相應的實踐能力，若沒有好的實訓基地等，則不利于學生能夠將理論知識充分吸收，而當地企業若能與學校進行合作，勢必會為學生提供實訓場所，促使學生在參與就業之前能夠做好充足的準備工作。

（一）校企雙主體合作下利益協調機制的構建

1.明確利益關系并對其進行科學分配

校企合作不僅僅局限于一個表面意義上的概念，而是兩個主體根據人才發展而展開的工作，其內容包括管理制度等方面的制定。校企合作是以技能型人力資本專用化為目標的教育模式，應建立校企一體化關系基礎上的體制機制。職業教育校企合作體制機制的根本問題是校企關系，只有正確認識和明確各個主體之間的聯系，才能構建出符合我國發展的校企運作體制，進而對職業教育過程中涉及到的合作體制展開創新。在企業與院校合作過程中，只有雙方的利益能夠達到長期合作的關系，才能促使雙主體的真正作用能夠充分發揮，而這正是取決于院校與企業之間的利益是否處于互相制衡的、只有通過合作才能達到要求的一個狀態。所以，科學制定雙主體的利益分配機制，能夠在很大程度上確保校園、企業兩個方面能夠達到共贏目的。首先，高職院校方面需遵從利益與風險共同承擔的原則，與企業逐步建立合作利益共享機制，以及共同承擔合作風險的責任機制，將雙方應該擔負的責任與義務予以高度明確，并根據實際情況設計合理的利益分配法。雙主體應充分考慮當前市場發展情況，建立更為現代化的分配機制，通過這種方式能夠有效保障校園、企業雙方的合作效率與質量。校企合作在當前時代具有一定的發展前景，并在很大程度呈現著校企一體化的未來趨勢，高職院校與當地企業進行合作的過程期間，可通過高職院校與企業之間的角色進行雙重轉變，例如從主動到被動，反之亦然，尋求雙贏、共贏下的利益。還有，高職院校與企業之間的關系，一定是建立在雙主體的合作基礎上進行互相引導，完成積極轉變的。在轉變后，高職院校與企業之間的關系能夠為共同發展、互相促進打下堅實的基礎。為加強高職院校與企業之間的關系，以及保障雙主體的均衡性，維持基礎的情感關系時，也需深入法律法規展開深層次合作。最后，在校企關系的指向上由為職業學校培養人才的單一指向轉向為技能型人力資本專用化的雙向指向[2]。

2.激勵政策

高職院校需根據實際情況，充分激發教師與學生的內在動力，通過這種方式能夠有效促進校企合作的融合效率，同時，激勵政策也可以在很大程度上提高老師的實際待遇，促進其工作積極性與熱情的增長，針對性提高其工作效率，在激勵政策內容中，應包含對實訓課的課時量的折算方式進行調整，并在教學成果以及職稱考核評定等方面的制度展開研究，需更加體現雙主體制度下的人性化。激勵政策面向的主體也包含學生，高職院校可通過各類措施和科學的方式對學生現有的學習環境與實習環境予以不同程度的改善，促使學生能夠將學習與工作進行有效銜接，充分發揮其主觀能動性。從企業角度出發，高職院校對人才進行培養后，可對企業內部的各類對口專業、崗位進行人才輸送，基于這種情況能夠為企業的發展提供相應的動力。

（二）雙向互融機制的有效建立

1.資源互融

校企合作中的資源互融主要指人力資源的共享，例如，在培養期間，高職院校方面可直接聘請企業內部的專業技術人員或專家開展定期講座，并擔任學生的實踐指導工作，在指導期間，院校教師方面也可直接深入企業的生產一線進行學習、增強實踐的教學水平和能力。還有，學校方面也可定期開展培訓、學習，全方位增強教職員工的專業理論基礎，強化教學水平。

其次，在技術資源方面也需要進行互相融合，高職院校以及企業之間可開展合作課題，其課題內容可將教師主要進行研究的專利、技術等方面通過合作方式在企業進行實踐，既能檢驗該專利、技術的真正實踐效果，也能夠增強企業方面的人力資源研發水平。校企合作中的兩個主體可根據實際情況建立具有數字化特征的教學平臺，在這個平臺中，院校及企業方面都能夠對學生的學習情況及雙主體的情況有著一定的了解，為雙方形成具有完整性的管理機制有著非常明顯的幫助作用。其中，高職院校與當地企業建立合作機制時，從某種角度來看這代表著高職院校對符合當前時代需求的人才培養模式的高度重視，通過積極的探索與實踐，以培養出具有創新型、高素質、高級技能型專門人才。在校企合作體制及相關管理機制下，也包括校企合作形成共同培養人才、培養過程共同參與和共同管理、合作成果共享共用、校企合作責任共同分擔和落實等內容。

2.保障雙主體機制的有效運作

校企合作背景下，雙主體運作體制需要一系列專業的保障機制來輔助完成，并與此約束兩個主體的行為規范與合作方式，通過這種方式能夠促使雙主體機制的運作完整性和高效性。高職院校與企業雙方可共同選出專業的人員進行合作事宜的管理工作，例如校企管委會，該部門能夠對校企雙主體有關辦學的各項事情進行專業決策，其中主要包含合作背景下的具體實施方案，以及企業發展方向、人才培養、招生、就業等問題[3]。

三、結束語

總的來看，校企合作能夠對高職院校的人才培養質量方面起到非常明顯的促進作用，在這種方式的進行下也能夠有效促使企業方面在人力資源方面的需求得到滿足，使得企業提供更多的實踐平臺，針對性提高人才的培養質量，基于此，院校內相關部門可構建雙主體最為關注的利益協調機制，并以此建立校企互融機制，以及運作保障機制三個部分，全方位對雙主體機制展開創新，促進雙主體合作辦學的實際作用能夠真正發揮出來。

參考文獻：

[1]姚曉燕.高職院校校企共建雙主體二級學院運行模式和機制構建的探索與實踐[J].職業教育（中旬刊），2020，19（3）：3-6.

[2]馮仰生.高職院校校企合作雙主體辦學的現實困境與保障機制[J].黑龍江高教研究，2019（6）：84-87.

[3]林青.基于雙主體辦學的高職創業人才培養研究[J].廣東技術師范學院學報，2019，40（2）：35-40.