貴州省送教上門教師工作實施現狀的調查研究

湯滟秋 王影群

【摘要】送教上門是開展特殊教育工作的重要形式，本研究從送教上門教師的專業技能水平、送教上門工作開展的有效性，根據調查結果，發現目前送教上門工作還存在教師專業水平不高、送教管理機制有待優化以及家長的教育“自助”能力不足的問題，并提出相關建議，以期對送教上門工作的開展提供一些啟示。

【關鍵詞】貴州省? 送教上門? 送教教師? 特殊兒童

【基金項目】貴州省人文社會科學課題“深化教育公平：貴州省送教上門質量提升的耦合邏輯 ”（編號：2020QN0221）;貴州省教育規劃課題“送教上門教師教學勝任提升的閉環路徑研究”（編號：2021C003）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0015-02

送教上門簡單來說，就是教育部門安排一些專門人員進入到殘疾人的家庭，開展輔導的教育方式。送教上門政策的最終作用，是為了讓這些孩子可以平等地享受教育權利，但如何才能在這樣的背景服務下，讓服務對象獲得最好的發展，滿足課程的需求，是這類工作需要不斷思考并解決的。

本研究采用問卷調查的形式，調查了貴州省送教上門工作的實施效果，對教師送教過程中的存在的問題進行挖掘與分析，并總結相關經驗，需要深入了解家長以及學生對于上門服務的真正需求，提出相關意見，才可以真實提高上門教學的效果。

一、研究結果與分析

（一）送教主體方面

送教教師作為送教主體，在送教上門過程中起著關鍵作用。這些教師專業水平的高低，也是影響教育質量的關鍵所在。教師不僅要有高度責任心還要具備過硬的專業技能和專業知識，才可以更好確保教學的質量。

在收集到的138份問卷中，可以發現，送教教師的職務大多為學科教師，占到總人數的50%，資源教師僅占12%。值得關注的是，“其他”職務的教師占比僅次于學科教師，為42%。而從從事特殊教育的年限來看，大部份為1年以內，有5年以上工作經驗的教師比例僅有15.9%。在接受調查的教師中，特殊教育專業畢業的教師占到55.8%，而非特教專業畢業的教師也達到了44.2%。從受教育程度來看，本科及以上學歷的教師僅占39%，大部分都是專科及以下學歷。

有學者指出，因為特殊教育“送教上門”處于發展階段，并且各項制度尚未完善，所以送教教師的隊伍還沒有統一的標準。同時，從以上數據也看出，送教教師在專業性和送教經驗方面還有待提升。

（二）送教對象

送教對象，即送教上門的服務對象。我們國家送教上門這類服務主要面對的是接受學校教育存在困難，或是擁有基本受教育的能力，年齡在6～15歲的階段且屬于中度和重度殘疾兒童、殘疾少年。在本研究中，送教上門的對象66%為智力殘疾，其次分別為肢體殘疾和言語殘疾，此外還有視聽殘疾和精神殘疾的兒童。其中，有33%的兒童是多重殘疾。大部分兒童為中重度殘疾，占68%。我們國家多數地區是根據學生殘疾檔案來挑選服務對象，通過調查轄區內特殊兒童的實際情況，發現一些孩子沒有辦法到學校開展學習。所以學校就根據這項工作的要求，直接對這些兒童開展送教上門的服務[1]。

（三）送教內容

有許多特殊兒童患者患有重度障礙，這些兒童都會選擇接受“送教上門”服務，為他們提供送教內容，這些特殊兒童需要與普通兒童進行區別，也與在特教學校學習的特殊兒童有差別。調查結果顯示，教師為特殊兒童提供了多個方面的送教內容，包括生活自理能力訓練、教學輔導、語言訓練等多種形式。其中，生活自理能力的訓練占比最高，為77%，其次是教學輔導、語言訓練和動作訓練等。

送教上門課程需要適合學生的特點以及真實需求。有研究顯示，多數家長認為學生最迫切的需求是自理，而多數送教人員認為學生最迫切的需求在學習領域。表明家長更重視生活自理技能方面的能力，而送教人員更重視學生認知學習能力的發展。在本調查中，可見大部分教師的送教內容與家長的需求相一致。

（四）送教成效

在這一部分，81%的送教教師認為學生接受上門服務后有進步，有16%的老師認為沒有進步。關于進步的程度，58%的送教教師認為學生有進步，但進步緩慢。而其他教師則認為，學生的進步非常大。70%的教師認為學生在生活自理能力和語言溝通方面有進步，其次分別為感官知覺、粗大和精細動作、認知和社會技能四個方面。許多研究都表明，殘疾孩子的家庭對于送教內容的需求，主要是以康復訓練以及生活自理能力鍛煉為主，這也是送教教師促進殘疾兒童在這兩方面進步的重要原因之一。

二、存在的問題

（一）送教教師專業水平不高

從數據分析可以看出，有將近一半的送教教師是非特教專業畢業的，且在送教過程中，缺少康復人員以及專業醫療團隊的參與。雖然有77%的老師接受過相關的特殊教育或送教服務工作的培訓活動，但仍有超過60%的送教教師在送教過程中認為自己專業能力不足，無法及時解決送教過程中出現的問題以及對學生進行有效的輔導，教師經常會感到無所適從。此外，有23%的教師表示并未接受過相關的培訓。也有研究指出，在當下，有很多的特殊教育學校中的教師存在轉崗的情況，由普校轉崗、非特殊教育及其相關專業教師共同組成特殊教育學校的教師團隊，教師的專業素質以及專業能力出現不足的情況，同時缺少醫療、康復、心理等領域專家團隊的專業指導，在開展送教過程中缺少管理送教過程以及服務內容等方法，容易導致內容出現主觀性，選擇的內容嚴重和這類孩子的實際需求相脫節。

（二）送教時間和次數與學校教學沖突

本次的調查研究顯示，許多教師都需要服務2名以上的兒童，大部分教師都只能利用周末時間開展送教工作，且為了保證送教效果，有許多教師每次送教的時間都較長，達到2～3個小時，甚至在3小時以上。有研究者指出，送教上門服務中仍存在送教政策、經費、 技術等支持保障不足的問題。楊賽男、趙斌的研究也指出，送教教師在完成學校正常的教學工作的同時，還要擔任起送教上門的相關工作，有一部分學校經常會出現一名教師同時服務多個學生的情況，這就在很大程度上增加了教師的工作量，嚴重影響送教上門的課時量以及持續性。

（三）家長教育自助能力不足

特殊兒童家長是與特殊兒童相處時間最多的人，特殊兒童的家長對特殊兒童有著非常深刻的影響。但是，當下有關特殊兒童家長的幫助和相關教育活動卻是越來越少，沒有辦法發揮家長的力量去提高和完善送教成果。在本次調查中，也有超過65%的教師認為在送教過程中，最大的問題在于家長沒有正確的教育觀。47.8%的教師認為家長無法配合這類輔導工作的開展。根據一些人員的調查研究顯示，很多殘疾學生的家長，對于送教上門服務的認知度以及參與度都非常低。同時這類家長主動學習送教知識的意愿很低，過度地依賴工作者，自理能力非常欠缺。

三、建議

（一）培養送教師資隊伍，提高送教人員專業化程度

教師的專業化是一個持續不斷的過程，這不僅對送教上門教師本身提出了要求，也對學校及行政部門提出了要求。有79%的送教教師都表明，為了繼續開展送教工作，需要專業知識和技能，或是有關培訓的相關知識。首先要構建數量充足且結構穩定的教師團隊。確保教師工作者身心健康發展，這也是開展送教上門工作的重點。其次，應定期開展送教上門專業培訓，并有針對性地開設重度障礙、多重障礙的相關課程。此外，還可以開展送教上門經驗分享、交流，以老帶新等多種形式，提高送教教師的專業化水平。

（二）各部門協同聯動，優化送教工作機制

在本次調查中，有將近75%的教師表示，需要特殊教具和教輔以及相關經費補貼的支持，還有57%的老師表示，希望得到更多領導的理解，例如可以減少適當的工作量。很多研究表明，送教上門是個非常復雜的工作，不是一件簡單的事，也不只是一個資源教室的事，更不是資源中心的責任，甚至可以說，這不單是教育的責任。這項工作的開展，跨部門需要多專業共同合作。很多研究者認為，需要在特殊學校教師編制、專職康復、人員配備以及培訓質量等方面有政府的支持，才能更好地確保送教上門工作的開展。作為政府來說，需要盡快出臺有利于這類學生送教上門實施方案的具體細則，協調并統籌安排各職能部門。規范送教上門的服務工作，確保這些特殊孩子可以享受到應有的服務[2]。所以應有部門牽頭協調財政、醫療、教育等各個部門，調整送教上門工作和管理機制，以促進送教上門工作的優化循環。

（三）提供家長親職教育，提高家庭支持作用

研究發現，送教上門的殘疾學生家庭缺少必要的系統支持，對家庭指導干預需求非常大。所以這類服務的開展，另外一項非常重要的內容，還需要包括家庭的干預工作。因此在送教過程中，不僅要為殘疾兒童送知識送技能，還應加強與家長的溝通交流，幫助家長樹立信心，建立希望。現場指導家長如何在家庭中為孩子開展教學與訓練，結合家庭環境給出無障礙環境改造建議。并開通線上指導課程，進行網絡指導。切實服務好每一位殘疾兒童和家庭。對于少部分不理解而且不支持的家長，可以采用一系列的迂回戰略。以實際行動讓家長看到送教的學生，他們的狀態是好的，而且自理能力得到了有效提升，以此來獲取更多家長的認可，凝聚家庭教育的各方面力量，達到送教上門的目的。

參考文獻：

[1]陳會云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對策[J].現代特殊教育，2017（24）：7-12.

[2]劉德華.縣域開展重度殘疾兒童少年送教上門工作的現狀與對策研究——以福建省泉州市為例[J].中國特殊教育，2020（6）：25-31.

作者簡介：

湯滟秋（1994年-），女，漢族，重慶長壽人，西南大學特殊教育學碩士研究生，成都市龍泉驛區十陵中學教師。

王影群（1987年-），女，漢族，成都市龍泉驛區十陵中學教師。