主題意義研究下的小學英語單元整體教學

【摘要】處于我國各地小學校園全面貫徹新課改新內容的時代背景，一線英語教師應創新升級教學新思想。總結現下英語教學衍生出的不良問題，以主題意義研究為視域，梳理小學英語單元整體教學的思路，采取制定單元教學主題、規劃單元學習目標、強調單元教學總結等措施，將前沿性單元整體教學充分融合班級課堂。有效優化英語課堂教學效果，推動學生英語學習能力全面提升。

【關鍵詞】主題意義? 小學英語? 單元整體教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0085-02

小學英語作為學生英語學習生涯的起步，高質的學習成效可為后續難度更高的英語課程消化筑牢基礎。對此，在我國各地小學校園踐行素質教育新理念日趨深入的教育領域新形勢下，小學一線英語教師在日常執教中，除了需保證學生均可純熟掌握基礎性課本語法、句式、詞匯外，還應站在單元整體教育視域，深挖主題內涵。塑造學生健全性英語邏輯思維，樹立其跨文化互動交流、交往意識，側重加強其口語表達、語篇理解及書寫等綜合素養。確保英語學科專屬核心素養這一教學根本任務可高效完成，為學生日后長遠發展保駕護航。

一、小學英語單元整體教學現存的問題

（一）忽視單元整體教學

部分英語教師在課前籌備中，慣于以本學期全部課時為單位，將需傳授的課本教材知識逐一引進其中。并在日常課堂執教中，以教學主觀感受為依托，在前期課程結束后，忽視了后期課程的對應設計。英語教師無法完整地掌控單元教學內容，間接“切割”了課程體系的教材整體性，導致課堂教學內容滋生出了零散、碎片化的特征。且忽視了單元整體教學的系統性、結構化設計，皆可成為學生深入把握課本知識的不良制約。

（二）單元教學目標模糊

當英語教師淡化了單元總體目標與各個課時分目標連接關系思考的重要性，將課時目標錯誤引申為單元目標，或是在課時中碎化分解單元目標。將隨之衍生出各課時目標間無法構建出遞進結構的問題，限制單元目標的有效實現[1]。

（三）淡化單元教學意義

部分英語教師在日常課堂執教中，常以英語語言形式的傳授為側重點，滋生出“就句教句、就詞教詞”的固化執教現象。忽略了學生英語語言知識實踐應用的語境搭建，且弱化了單元主題及其深厚意義的挖掘、提煉，使得學生英語素養提升困難。

（四）語境表達實踐缺失

對于課時學習來講，班級學生培養的英語能力相對獨立。且囿于諸多因素，學生思維發展易受禁錮，過于單一、片面。此外，當學生無法自主思考、探究單元主題意義，不能在模擬性英語語境中與他人流暢溝通，其英語能力的強化效率將不盡人意。而這些問題的發生或許均來源于英語教師主題意義探索不明、教學目標設置不當。

二、主題意義研究下小學英語單元整體教學的思路

單元整體教學的基礎概念簡單來講就是將課本課程知識，以單元為單位劃分后開展的課堂執教。將單元整體教學整合英語課堂授課后，英語教師需將這類“單元”指定核心主題，再以單元主題為支撐點，對課堂需教學的知識內容施以全局性的整體規劃[2]。并通過深挖單元主題線索——制定課堂授課目標——精準捕捉教學重點、要點，可為單元教學中的課時設計、板塊策劃創建有利條件。

在主體意義研究導向下，英語教師在推進單元整體教學時，首要任務應為全面分析單元教學課程內容及班級現下基本學情;其次，需確定銜接單元的主題理解、口語表達、提升學習能力的核心主線。并在此前提下，統籌規劃進階式學生英語單元課程學習目標;最后，需合規策劃綜合性、實踐性、開放性、探究性的課堂活動。有益于學生根據主題意義，站在多維度自主進行知識內化、理論實踐、思維拓展、遷移創新等學習行為。進而構建出對單元主體內容的專屬性理解，增強學生多樣性英語能力，促進其核心素養穩步增長。

三、主題意義研究下的小學英語單元整體教學的途徑

為探究以主題意義為教學向導的英語單元教學路徑，將以“Do you like pears？”單元授課為例，梳理英語教師課堂執教思路。

（一）科學制定單元教學主題——調整教學內容

單元整體教學的有效完成，可實現對傳統英語授課思維下，課時教學目標互相“割裂”問題的針對性彌補，給予學生深度理解課本課程各版塊知識內在聯系的契機平臺。同時，受單元整體教學引領，英語教師還可為學生直觀呈現這些板塊知識的單元核心主題與課堂教學本文間持有的特殊邏輯關系，引導其構建出英語課程難點知識的認知體系、學習方向。根據自身學習現況，自行選擇契合學情的知識內化突破口，深化課程理解。英語教師以主題意義研究為著眼點推進的課堂教學流程，可實現單元整體教學模式諸多積極性優勢的多方位彰顯[3]。例如英語教師可以課程主題內容視角，重構當堂執教內容，著重突出涉及教學主題的多元性知識要素，為后續教學設計出關聯性、層次性、遞進感的課堂活動創建便利條件。

“Do you like pears？”單元覆蓋了諸多知識主題內容，具與大量常識性、多元性的英語語言知識要點，以及簡單，但需學生透徹了解的語篇課文。在主題意義指導下，英語教師在開展單元整體教學時，應對這些“冗雜”的課程知識加以靈活搭配、調整。將這些知識點逐一整理到板書中，明確學生當堂學習重點。即詞匯單詞，如apple、orange、banana等;表達句式，如Do you like oranges、Yes， I do等。英語教師通過羅列課程知識要點，不僅可幫助學生清晰認知學習方向，還能夠在后期的知識探究中重點關注這些“信息”，并加以深度分析，順利完成課時學習目標。

（二）合理規劃單元學習目標——展開教學探索

單元整體教學模式引導下，英語教師通過板書向學生直觀呈現當堂課程重點知識及相關語言材料，可促使其對課堂學習內容建立起初步了解，掌握該單元學習框架，即圍繞“水果”延伸展開深層次了解。此后，英語教師應依照板書內容、課程大綱為學生細致制定學習目標，指導其以這些當堂學習任務的逐一完成為載體，對單元整體課程內容加以思考、分析、探索，即積累英語詞匯語言知識、理解語篇內容、感知英語情感等，并借此鍛煉、提高學生英語課程學習的綜合素養能力。

英語教師應向學生細致傳授板書所展示的語言單詞，并帶領學生開展仿真性英語語境的實踐口語表達訓練。為學生出示“蘋果”“梨”“橘子”等水果實物，創新舉辦“商品采購”這種趣味性角色扮演小游戲。要求學生依照重點句型、詞匯進行互動對話，如“Do you like apples？No，I dont.”等。在學生內化英語單詞、短句釋義的前提下，加強其語言口語表達能力。此后，英語教師應再次向學生拋出課堂探究任務，要求其依照“水果類型”“喜好興趣”“食物”等主題，以多角度闡述當堂涉及的各類水果特性。而這一活動可著重檢驗學生信息總結、問題思考、語言概括等能力。完成細化性課時教學目標，鍛煉學生英語綜合能力。

（三）強調單元教學探究總結——保證教學成效

在以主題意義研究為主基調的單元整體教學課堂中，英語教師科學采用遞進式學習任務這一前沿性執教手段，可驅動學生在探究、思考中認知、消化英語詞匯、句型、語法等語言知識，保障其當堂課程知識掌握實效[4]。隨后，為高效鞏固學生單元探究知識，英語教師還應重點聚焦其對這些知識的梳理歸納。指導學生進行知識輸出，回顧單元板塊的知識內容，增長其英語知識儲備容量。在促進學生強化語篇理解、英語語境領悟的同時，高質內化課程知識。

英語教師可向學生提出語篇寫作任務，要求其根據“食物買賣”“介紹喜歡水果”主題，并靈活引用前期所掌握的多元性英語知識，完成語篇創作。另外，英語教師還可創新拓展學生語篇創作思路。例如向學生灌輸“事物不可浪費”這一德育思想，引導其將對待“食物浪費”的獨有見解看法在語篇中進行闡述說明。向語篇內容注入情感，進一步升華語篇主旨內涵，總結單元教學知識。

四、結語

綜上所述，基于新課改新指導，為實現小學生英語學習水平的大幅增長，具備基礎性英語交流、英語交際等素養能力，扎實建立英語學科專屬核心素養。一線英語教師還需與時俱進的摒棄傳統死記硬背、單向輸出等不切時宜的執教舊方法，主動迎合英語教育領域當下發展主流趨勢。深度研究主題意義，將單元整體教學這一先進性執教新模式有機結合于日常課堂，創新英語學科教學新態勢。給予學生英語課本知識課堂學習新體驗、新感受，吸引其將全身心專注沉浸于英語教師創設的單元教學情境中，確保學生當堂英語課程知識消化效率。繼而通過學生英語能力的不斷增強，助推其個體長遠發展。

參考文獻：

[1]顧憶恩.主題意義探究引領下的小學英語單元復習教學——以譯林版英語Unit 8 Happy New Year單元復習為例[J].新課程導學，2021（21）：93-94.

[2]馮青.基于主題意義的單元復習課探析——以譯林版英語5A Unit 8 At Christmas復習課為例[J].全國優秀作文選（教師教育），2021（4）：72-73.

[3]劉蕓.基于主題意義探究的小學英語單元復習教學探索——以譯林版《英語》五（下） Unit 7 Chinese festivals為例[J].小學教學設計，2021（18）：48-50.

[4]符萍.主題意義引領下的小學英語課堂教學活動設計——以外研版新標準五年級上冊Module 7 Unit 2為例[J].新教育，2021（10）：15-17.

作者簡介：

沈軼婷（1982年8月-），女，漢族，江蘇無錫人，本科畢業，一級教師，研究方向：小學英語教育教學。