初中班主任班級管理工作中的家校合作分析

魏珊珊

【摘要】現如今，社會經濟不斷發展，科學技術也日新月異。學生獲取信息的渠道進一步增多，個性化也更為明顯。初中班主任傳統的班級管理模式儼然不適應當下的教育發展要求，需要結合時代發展趨勢和學生的成長特點，創新現有管理模式，與家庭教育結合起來，多位一體，全方位提升學生的綜合素質，保證教學工作正常開展。因此，本文將對初中班主任班級管理工作中的家校合作這一主題進行分析探討，并針對其在發展過程中存在的問題采取切實可行的措施予以解決，這是社會發展對教育提出的新要求，也是教育永葆生命力的必經之路。

【關鍵詞】初中班主任? 班級管理? 家校合作? 策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0027-02

初中班主任在班級管理過程中不能僅僅依靠學校單方力量，需要與學生的家庭環境結合起來，因此，初中班主任要用科學合理的方式與家長進行溝通，對學生的思想動態、心理特點等進行全面了解和掌握，從而在教學過程中采取針對性措施對教學問題進行解決，保證教學管理工作順利開展。

一、初中班主任班級管理工作中家校合作的重要性

（一）有利于幫助學生塑造健康的人格

初中學生在成長過程中性別意識萌動，對世界的好奇心探索欲進一步增強，再加之處于稚嫩與成熟的交界點，對世界缺乏深入思考和理解，面對多元化的人格選擇會存在一定的困惑，倘若選擇不當，將會影響未來的發展，或因選擇錯誤誤入歧途，貽誤人生。因此，家庭學校要多主體協同作戰，共同配合，幫助學生塑造健康的人格。初中班主任和家長就學生在生活學習過程中存在的心理問題進行客觀分析，當學生面對挫折困難時，對其根源性因素進行分析，教師和家長就學生成長特點和面臨問題的難易程度，采取多角度、多渠道方式尋求解決方案，并采取科學合理的措施對其進行疏導，幫助學生解決心理上的困惑性問題，幫助學生樹立積極、陽光、樂觀的心態。

（二）有利于提高教學質量

初中學生在教學過程中難免會面對一系列教學性問題，表現突出的便是學生叛逆性現象嚴重，部分學生受叛逆心理的影響，對于學校教學思想、指導政策等存在逆反心理，對于教學大綱中的理論知識采取抵觸的心理，“要我學”轉變為“偏不學”，“需要做”轉為“偏不做”，這種逆反心理在很大程度上阻礙教學質量提升。因此，學校和家庭聯合行動，幫助學生端正學習態度，放平心態，減少逆反情緒，對于課堂上的教學內容積極學習，有效提升課堂教學質量。

（三）有利于創新教學模式

初中班主任在班級管理工作中采取家校合作的模式在一定程度上沖擊并挑戰著原有的教學管理模式，并對其進行革新。傳統的教學管理模式基本上以班主任為主體，管理工作在校內完成，家長處于輔助狀態，家長與學校的配合度相對較低。初中班主任在班級管理工作中采取家校合作的管理模式意味著家長也要參與進來，班級管理主體具有多元化，充分調動家長的積極性，鼓勵并支持家長參與到學生成長學習的全過程，對學生學習成長進行全程監管，當學生在生活學習中面對問題時，通過家校合作的模式對其分析處理，保證問題處理的時效性，將惡性因素扼殺在萌芽狀態，避免不良事態的發生，以保證教學管理工作穩定持續地開展。

二、初中班主任在班級管理工作中家校合作存在的問題

（一）部分家長科學素質薄弱

隨著科學技術的飛速發展，各種新興媒體如雨后春筍般蓬勃興起，在很大程度上改變了民眾的社會交往方式，民眾借助媒體進行溝通交流，縮短了交流時間，打破了時空局限。但是從目前發展情況，初中班主任在班級管理工作中進行家校合作時暴露出諸多問題，表現突出得便是部分地區在信息溝通不暢通，部分地區經濟發展相對緩慢，通訊設備不健全、不完善，再加之部分家長對微信、QQ等使用方式不甚了解，導致初中班主任在班級管理工作中與家長溝通時存在溝通不暢、信息無法及時回復等問題，貽誤最佳溝通時機。教師與家長之間無法有效溝通，溝通次數有限，降低溝通效果。

（二）溝通內容機械化

初中階段，學生在學習中面臨升學的壓力，學校和家庭將全部精力投放在提升學習成績上。“提高一分，干倒千人”“吃今日苦，圓明天夢”等橫幅懸掛在學校的各個場所，升學、提分的思維占據了師生的整個大腦。初中班主任與家長進行溝通時也基本上圍繞學生的成績進行交流，并針對學生在學習過程中分數高低的原因進行分析，將過多的精力投放在學生學習成績提升方面。雖然在一定程度上有利于提高學生對分數的重視度，但是忽略學生的心理需求和精神需求。“唯分數論”的溝通內容導致溝通更具單一性，降低溝通質量，不利于學生綜合素質的提升。

（三）溝通時間和地點不合理

部分初中班主任為了盡快開展工作，當面對教學中存在的突發性問題時，未結合家長的實際狀態，在匆忙中與家長展開溝通。部分家長可能處于上班狀態，尚無充足的時間與初中班主任進行溝通，可能處于心情不佳的狀態，在溝通過程中疲于應對，采用敷衍了事的方式進行應對，導致溝通質量大打折扣，難以達到預期的溝通效果。再加之部分班主任在公共場合對學生進行批評，對于愛面子的家長而言無疑加重自尊心的受損程度，對學生的教育起到一定的負面影響，不利于學生及時改正缺點。從長遠來看，不利于教學工作穩定持續地開展。

（四）溝通模式具有單一性

初中班主任在開展班級管理工作時，不僅僅需要面對班級上的學生，而且也需要面對多元化的家長。學生家長的身份和個性具有多元化，因此，班主任在跟學生家長進行溝通交流時，要充分考慮到學生家長的多元化特性，采取合適的方式對其有效溝通。然而，從實際發展情況來看，部分初中班主任缺乏一定的教學管理經驗，在與家長進行溝通時采用千篇一律的溝通模式，機械化、單一性的溝通方式難以在交流中捕捉有效信息，對學生的心理需求和成長特點等信息挖掘不到位。再加之部分家長性格急躁，當聽到學生在學習過程中存在問題時，往往采用拳打腳踢的方式對學生進行教育和呵斥。不僅不利于學生學習能力提升，而且也容易在學生成長過程中留下心理陰影。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051

三、初中班主任在班級管理工作中家校合作的措施

（一）增加初中班主任與家長溝通的渠道

為有效解決初中班主任在班級管理工作中與家長溝通時存在溝通渠道單一這一問題，要加大對家長的培訓力度，提高家長的科學素質和能力，引導其對智能手機更好的操作和使用，便于班主任與家長開展溝通。當然，初中班主任也要對家長自身素質進行一定的摸查，對于科學素質極為薄弱的家長，可以通過電話溝通的方式與其交流，當然，也可以采用面對面的方式與其進行交談，合理規劃溝通時間，增加溝通次數，保證溝通質量，從而對學生的學習特點進行深入摸查和了解，保障后期教學質量穩步提升。

（二）擴充溝通內容

當初中班主任在與家長進行溝通時要擴充溝通內容，不能緊緊圍繞分數、升學與學生家長進行交流。學生卷面上的分數是學生近期學習成果的直觀性呈現，分數高低不僅僅與學生學習能力相關，而且也與學生身心特點、思維動向等密切相連。在與家長初次溝通時，要掌握一定的溝通方式和技巧，消除家長與教師之間的隔閡，營造寬松的溝通氛圍，保證家長與教師推心置腹地進行溝通。初中班主任在與家長進行溝通時可以結合學生家庭近況和學生自我追求等展開探討，當面對有一定困難的家庭時，初中班主任要通過人性化、科學化、合理化的方式對學生家庭展開援助，充分調動周邊資源，幫助學生減少生活學習中的困擾性問題，積極營造良好的生活學習環境，保證學生順利完成學業。

（三）要合理把握溝通時間和地點

初中班主任在和家長溝通時，盡量采取面對面的溝通方式。班主任在和家長溝通時，要利用微表情、心理學等知識理論對家長的實際狀態進行科學性把握。當班主任在向家長傳達學生在上課過程中不遵守紀律這一問題時，倘若家長表情凝重或略有憂傷，班主任要把握一定的度，不可深入交流，適可而止即可。倘若家長與班主任主動積極地進行詢問，并且從神情狀態中可以明顯感覺家長想深入交流的意愿，班主任要將心比心，換位思考，就學生在學習過程中的表現與家長進行真誠溝通。當然，班主任在與家長溝通時也要注重場合，切忌在公共場合探討學生的缺點，注重家長的自尊心，為家長保留一定的顏面。

四、結語

初中班主任在班級管理工作中采取家校合作模式是時代發展的必然趨勢，需要學校、家長等多主體共同參與，協同管理，家長要積極配合初中班主任的教學管理工作，初中班主任也要肩負起自身的使命和擔當，本著真心實意為學生服務、對學生成長負責的原則與家長展開溝通。在溝通過程中要掌握一定的方式和技巧，把握語氣語調，合理地把握溝通時間和地點，采用多元化的溝通方式，擴充溝通內容，全方位、立體化提升家校溝通質量，提高學生綜合素質，為社會主義事業發展培養合格的接班人。

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