基于核心素養下鎮原縣勞動教育現狀與對策研究

【摘要】勞動教育作為現代化素質教學理念下的一項重要內容，對培養學生的核心素養有著重要教學價值。勞動教育作為一項長期性教學理念，在工作開展管理上務必要引起相關組織者的重視。本文對當前核心素養教學理念下的勞動教育現狀進行簡要分析，并針對當前教學過程中存在的問題給予相應的建議。

【關鍵詞】核心素養? 勞動教育? 現狀對策

【基金項目】此文章為2020年度慶陽市教育科學規劃一般課題成果，課題名稱：基于核心素養下鎮原縣勞動教育現狀與對策研究——以鎮原二中勞動教育開展為例，課題編號：QYLX（2020）454。

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0025-02

一、在核心素養視角下各中小學勞動教育的概述

在中小學，勞動教育是一種正式的教育方式，把勞動教育看作一種娛樂或一種技術學習的看法是錯誤和殘缺不全的，那種僅視中小學勞動為純體力勞動的觀點更是片面的。近年來，核心素養的提出，也對中小學勞動教育的實施和發展提出了更高的要求，中小學勞動教育的任務要發生轉變，需更加重視中小學生的綜合素質，在素質上培養，特別是態度、習慣、技能三大要素。其他如學生思考能力的探究意識、直觀審美能力、人文科學經驗等方面的素質也需在勞動教育中加以培養。以核心素養為大前提與實施基礎，中小學校在開展勞動教育時，要重視核心價值滲透，使學生的視野更開闊，能有意識地、主動地內化與實踐核心價值。

二、家庭對待勞動教育的現狀

面對升學的壓力，老師將更重視學科知識的傳授，對勞動的態度更為消極，只有基礎值日需要完成，對別的勞動力沒有要求。回到家，父母還想讓孩子多花時間去學習。

而大量的家務活，全部是家長代為完成的。結果造成學生勞動機會減少，孩子很少有機會在實踐中提高勞動素質。父母對學生良好勞動素質的形成具有重要作用，但是在進行問卷調查和采訪時，父母不知道指導學生勞動，大部分的家務活自己完成，而且沒有時間來指導學生。父母給予學生更少的勞動機會，這樣的話，學生不能參與勞動，許多父母剝奪了學生在勞動中鍛煉自己的機會，替代學生完成。父母要孩子做家務，常有這樣的說法：“幫我倒垃圾，給我刷一只碗”，“為我擦桌子”等，這個習慣用法會讓孩子做家務是“幫助”父母，使小孩認為做家務事是“幫助父母”，家務活是父母的本分，這樣的錯誤引導，使學生養成了錯誤的勞動觀。學校里的勞動教育不夠，在家里得不到父母的指導，勞動力缺乏，不具備良好的勞動習慣，造成學生勞動能力不足。

三、將核心素養融入勞動教育的有效對策

（一）課程教學內容融入學生發展核心素養，明確教育目標

無論是在課內教學或是課外實踐，課堂作為學生主要的學習實踐載體，對培養學生的核心素養有著重要意義。針對當前的勞動教育相關環節，在課程設計與實施過程中都需要緊密結合核心素養理念，以培養學生的核心素養作為現階段學生勞動教育工作的重要目標，以此展開各項教學環節，帶動學生積極參與到學習實踐過程中來。

根據《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，在文件中明確指出開展勞動教育與技能提升促使學生在此過程中獲得積極的勞動體驗，并且形成良好的技能素養，在多方面的引導下，培養學生實踐操作能力。在《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中指出，開展高中通用課程要以學生緊密相連的生活內容為載體，在實踐過程中逐步提高學生的技能素養，從而實現個性化教育發展。根據以上兩個文件可以看出，在現階段的勞動教育培養方向上是多方面的，與核心素養廣泛性的教學理念相契合，勞動教育能夠承擔一部分核心素養教學任務。

以某農業職業學院農學教育基地課程為例，當前的課程分類可以分為具體的五類，具體內容分為農業生產、農業生態、農業生活、農業文化、農業創意。在這五類課程的開展過程中有著各自不同的特點，根據每一類課程的重要側重點，選擇適合當前學生的學習發展需求所應該關注的重點內容，并將此逐漸地與勞動教育課程相融合，同時積極作用于各項勞動環節中，而且這樣每類課程都可以以其自身的突出特征承載培養學生核心素養的要點。就以勞動與生產學科來說，在具體的教學內容上側重于承載勞動意識、技術應用等方面素養的提升。而農業創意課程則能夠有效地承擔審美創新素養的提升，農業生態則關注于自然農業生產，培養學生可持續化發展意識。在這五類課程的整體結合下又能夠承載培養學生全面成長這一核心教育目標。

在勞動教育課程融入學生核心素養課程規劃實施過程中就需要注意以下幾點內容：

（1）在教學過程中任課教師就要在思想上對培養學生的核心素養達成共識，特別是在一些同類型的課程中，在開展過程中既要能夠反映出這節課程主要的承載目標，又要在具體的作用中重視這節課程共有的課程任務，同時在具體的教學實施過程中就要將這種教學理念公示進行落實。

（2）教師要能夠根據現階段學生的年齡特點，并且結合當前學生的身心發展規律及認知水平，對開展這節課程的核心素養目標培養途徑具體的方式進行深入分析。

（二）教育內容，加強核心素養培養

課程教學是現代化教學實踐重要部分，在課程教學內容設計的廣度與深度方面對學生學習認知有著重要的影響，任何勞動教育課程的開展之下都有著與之對應的核心素養內容，但是并非完全一一對應的形式，勞動教育以其內容上的多樣性在教學目標的培養上就決定了可以對應培養幾個核心素養。因此在勞動教育培養過程中，教師就可以從多個角度分析，以培養學生多個核心素養出發，以此設計出合理的教學規劃使其能夠承擔應有的教學價值，以此為載體培養學生各項素養的提升，從而使得整個教學工作得到具體化，有效地推動現代教育工作發展。某農業學院農業與生產為例，這項課程的開展中重在培養學生的勞動意識，能夠運用相應的農業技術，如果授課教師在教學過程中對教材內容加以拓展，那么這項課程就可以培養學生的責任擔當素養，具有責任擔當就要具備文化自信，尊重傳統中國的一系列文明成果，在平時的學習生活中能夠盡自己的力量，傳播弘揚傳統優秀文化思想。中國作為農業大國，在長期的發展過程中積累了大量農業方面的經驗，且在詩歌與民謠中多有反映。如果任課教師在授課過程中能夠將農業生產內容與傳統文化相結合，與農業生產非物質文化相結合，就如申遺成功的二十四節氣，在學習過程中深入發掘中國豐富的農業文化，那么學生就會在今后的勞動實踐過程中得到更深的體會，從而樹立起強烈的民族文化自信心。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761

對教學內容的關注還應該將原本單純的知識理念教學轉變為能力教學培養，關注學生的整體性素養教學。在科學的教學管理理念下積極整合各類教學資源，重新設計課程教學內容，優化各項教學流程并且根據每一節課程承載的核心素養為目標合理地設置出課程結構與教學內容，在具有良好的外界條件的支持下可實現跨學科教學，例如在學農課程教育中，在關于農作物種植的課程講解中，任課教師就可以先向學生介紹各種農作物的具體種植及有關農業的知識。也可以從勞動用具的實際使用效果出發，在對其說明過程中講解有關力學問題，當然各項課程的順利開展離不開任課教師與學生的積極配合。誠然，核心素養引導下的勞動教育規劃與實踐課程，需要與當前學校及教育資源相結合，積極整合各項有效資源，從而實現資源共享互惠，只有如此才能夠積極形成教育合力，在各方共同的努力下以此完成培養學生的核心素養教學目標。

（三）創設情境，開展解決問題導向的勞動教學方式

在當前核心素養教學工作要求下，教師在教學模式上要進行相應的創新，既不能以傳統形式灌輸教學方式，也不能夠為增強實踐教學而忽略了相應的理論教學知識。課堂教學中要以學生為中心，善于啟發引導學生進行深入探究思考，通過運用多樣化的教學方式，實現從知識教育到素質教育的積極轉變。不管是在理論講解還是實踐操作過程中，都需要留給學生一定的時間可以促使學生通過小組討論的形式進行學習探究。

大量的教學實踐表明，教學過程中創設出具體的學習情境，以問題為引導，以促進學生思維能力為目標有利于培養學生的各項學習潛能與綜合素養。開展勞動教育課程能夠為學生提供大量的實踐學習場景，任課教師就可以運用當前的勞動教育場景，開展以問題為引導達到學生思維提高為目標的教學方式，在問題的解決取向上則更直接側重于情景、過程及思維，教學重點在于通過有效的勞動教育情景，使學生在這種環境下在解決問題的過程中，逐漸理解掌握各項勞動技巧，鍛煉學生的各項品質，以身體教育到思想教育，從知識教學到素質教學，從而完成教學轉變，以便更好地適應現階段教學規劃目標，最終實現能力與素養的雙重提升。

四、結束語

綜上所述，在當前教學背景下開展勞動教學工作要以學生為中心，積極轉變教學理念，不斷完善自身教學管理水平，從而充分地發揮出教師的教學組織與引導作用。此外，在勞動時間教育過程中要充分考慮到各方面影響因素，結合學生的身心發展規律，合理地規劃教學任務，同時為學生提供大量的學習實踐機會，從而滿足當前核心素養教學理念下的工作要求，進而促使學生全面學習成長。

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作者簡介：

何金華（1987年4月-），男，漢族，甘肅鎮原人，本科學歷，一級教師，研究方向：語文教育、德育。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761