趣味小故事讓數學課堂變得更高效

嚴廷霞

【摘要】小學生自身的思維還不夠成熟，尤其是在數學課程學習中，學生的思維處在形象思維的階段，導致小學生在數學方面的能力并不突出。小學數學中的知識與實際生活的關系不容忽視，并且在教學中，教師不能忽略小學生的學習情感和興趣。而在故事化的教學中交織著情境和意境，催生著量變到質變。為此，在數學教學中，數學教師可以嘗試將故事運用在課堂中，讓學生產生足夠的興趣和動力，最終體現數學課程的價值。基于此，本文嘗試提出了趣味故事在小學數學課堂的有效應用優勢和策略。

【關鍵詞】小學數學? 趣味故事? 課堂教學? 學生思維

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《趣味小故事在小學低年級數學課堂教學中的應用研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3958 。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0102-03

數學是以學生實際解決生活問題為基本出發點的學科，只有深入理解數學的精神內涵才能實現這樣的教學目的。但是，當前部分小學數學教師在教學中依然獨攬大權，將學生的學習地位拋擲一邊，并采用滿堂灌的單一教學形式。如此，導致學生在很小的年紀就對數學產生了消極的心理。在新的課程改革中提到，教師要注意激發學生的學習智慧、學習情感和學習活力。而實現這樣的教學目標的方式之一就是讓教學符合小學生的口味。小學生對故事向來不排斥，在故事的世界里學生的想象力之門被打開，他們的思維也變得活躍起來。由此，數學教師可以將一些充滿趣味的小故事融入數學教學，讓學生與數學共生、共長。

一、小故事在數學教學中的優勢

（一）提升學生興趣

興趣是最好的老師。這句古老的話語在快速發展的現代社會依然是人們要堅信的真理。興趣是打開成功之門的鑰匙，沒有興趣這把鑰匙，只有空想與幻想是無法通向成功之門的。對于學生而言，興趣自然也是幫助他們提升成績的必然首選。小學生對故事的興趣由來已久，通過在數學教學中滲透一定的趣味小故事，可以將數學的相關知識通過生動有趣的方式呈現出來，可以調動小學生的學習味蕾，然后提升學生的學習動力，對學生的數學能力提升大有幫助。

（二）培養學生思維

抽象思維與形象思維是學生學習時期必然要經過的兩個時期，但是，學生的抽象思維的形成是一個艱難的過程，需要先從學生的形象思維過渡到抽象思維。小學生的思維大多停留在形象思維階段，面對紛繁多樣的數學知識，單獨依靠教師的講解和灌輸等方法，顯然無法讓學生的形象思維得到最大限度的激發。為此，數學教師可以通過一定的手段為學生的形象思維和抽象思維之間搭建一座橋梁。通過提供趣味小故事的形式，可以讓小學生的形象思維得到飽和并順利過渡到抽象思維，促進學生思維的轉變，自然讓學生成為更優秀的學生。

（三）提升綜合能力

以人為本是當今教師教學過程更應注意的教育主題，如果教師在教學中將視線停留在自我的狹小空間里，不僅讓自己的教學缺乏針對性，還會讓學生產生厭倦心理。我們在教學中會發現，部分小學生在數學學習中遇到問題往往不懂得周轉和舉一反三，這是因為他們自身的生活經歷不足，加上學習內容中缺乏足夠的生活元素。而通過提供一定的趣味化故事，可以讓學生在故事中體會到數學的情景，讓學生感受到數學中的生活氣息，帶動學生積極參與數學探索過程，從而提升學生的數學分析能力、綜合發展素質。

二、趣味小故事在數學課堂的應用策略

（一）繪本故事的應用

1.營造學習情境

繪本故事是小學生從小就接觸過的讀物，其中不僅集合了相關的文字，還有豐富的繪圖和插畫，讓人一看就有過目不忘之效。正因為繪本的生動性，很多小學生百看不厭。在平時的數學教學中，通過對小學生的觀察可以看出，很多小學生在課堂的開始階段注意力很集中，但是過了十分鐘后，學生的注意力就開始分散。學生的注意力現象與他們的生長規律是分不開的，但是這種現象不是無藥可救，只要教師善于用一定的手段吸引學生，依然可以讓學生的注意力保持較高的集中狀態。為了吸引學生學習注意力，使學生主動參與到課堂學習，數學教師就應當善用繪本故事。

例如在學習“6～10的認識和加減法”的時候，因為經過上節課所學1～5的認識和加減法，學生對數字已經有了相對的經驗和積累，如果這節課依然采用上節課的教學形式，學生就會覺得課堂環境的單調。為此，在教學中，我將繪本《三只小豬》的故事分享給學生，讓學生懂得三只小豬的蓋房子經歷。之后，我將故事進行了改編，并組織學生參與到角色表演中。我自己扮演大灰狼，然后讓十個以內的學生為一組，讓學生扮演小豬。當大灰狼吃掉了幾只小豬后，讓小組的成員數一數自己的家族還剩多少只小豬。如此，“小豬”們一個個都集中注意力保持足夠的警惕心，生怕被大灰狼吃掉。當自己家族成員被吃掉后，他們趕緊數一數還剩多少成員。通過繪本故事的形式，不僅讓學生的注意力保持了集中，還讓他們在娛樂與輕松中學會了計算6～10的加減法。

2.激勵自主探究

小學生除了自身的思維不夠成熟外，生活經驗的不足也是影響他們數學能力的基本因素。因為不充足的生活經驗，在一些數學內容中，學生無法理解知識的內涵，也無法用數學的思維解決實際的生活問題。為此，數學教師一方面要降低對小學生的學習要求，一方面也可以為學生提供生活化的教學環境，讓學生進行相關的實驗與經驗積累。繪本中的很多故事就是生活的基本體現，是站在學生的思維角度進行的故事呈現，將故事與學生的實際生活相聯系，將故事與日常生活經驗相互形成合力，可以讓學生認識到故事對于自己生活的幫助，進而激發他們遇到數學問題進行自發探究的能力。為此，數學教師可以利用繪本故事為學生提供自主探究的平臺。

例如在學習“多邊形的面積”知識時，我結合繪本《小阿力的大學校》的故事對學生進行了相關的分享，讓學生懂得阿力是一個充滿智慧和探究精神的形象。在這樣的情境教學中，讓學生得知小阿力的研究方式是否可取。在故事中，因為小阿力是一個充滿了活力的化身，小學生都對這個形象充滿了好奇。為此，我鼓勵學生學生仿照繪本故事中小阿力的樣子測量自己的學校操場面積有多大。如此，在下課后，學生們都投入到具體的嘗試中，他們用自己的步伐開始丈量學校操場的大小。因為小學生的模仿心理很重，在他們聽到繪本《小阿力的大學校》的故事后，都對小阿力的做法感到好奇，從而帶動了他們進行探索的決心。通過這樣的教學形式，不僅提升了小學生的數學探究積極性，還提升了學生的學習自信。

3.創造能力培養

繪本故事在實際教學中，有時候不用單獨拘泥于故事的本身，因為故事的呈現主要是為了拓展學生的思維，讓學生能舉一反三，觸類旁通，從而實現知識的融會貫通。所以，在運用繪本故事中，數學教師要注意運用故事的度，不可為了故事而故事，也不可講述了故事而丟失了數學主題。教師可以讓學生結合故事本身而進行相關的思考，讓學生尋找故事與所學數學的關系，并允許學生有參與創新的機會。如此，促進學生思維的發展，也帶動學生創新能力的形成。

例如在學習“量一量 比一比”這類測量方面的知識時，我將繪本《多多少少，談測量》的故事講給學生聽，并讓學生說說什么叫測量。問出這個問題后，學生們都積極參與到實際的討論中，期間，有的學生甚至拿出了自己的尺子開始測量起來。看到如此情景，我讓部分學生回答了“測量”的含義，并讓他們結合自己的理解具體操作和呈現什么是測量。聽到這樣的“特赦”口令，學生們興奮極了，他們紛紛用自己的手指丈量自己的桌子長度，有的甚至用尺子測量自己的書本寬度。在這個環節中，我給予了學生充足的空間，讓他們結合繪本故事內容進行創新和施展，真正將學生主權放在了重要位置。通過寓教于樂的方式，不僅激發了學生的學習動力，還挖掘了學生的創造潛力。

（二）數字故事的應用

1.用數字故事講解知識

數學的教學內容都比較抽象，小學生難以理解，但是這一問題依然可以通過教師的教學方式來進行改善。數學與我們的實際生活關系極強，脫離實際生活的教學顯然是行不通的，為此，在數學教學中，數學教師可以結合實際生活為學生提供一定的數字故事。數字故事可以是學生常見的生活主題，這樣可以讓學生參與課堂學習的主動性提升。

例如在教授“比例”這一教學內容時，為了讓學生的課堂注意力集中一些，我給學生講述了這樣的故事：在上班的路上，我遇到了這樣的現象，發現有的路口沒有很多的客流量，但是依然要等紅燈很久。在講述了故事后，我讓學生討論并提出一個更好的方法，讓人們出行更加暢通和便捷。在提出問題后，學生們馬上與自己的同桌交流起來。不一會兒的工夫，學生們達成了基本一致的建議：在十字路口車流量不同的情況下，可以使車輛比較多的一邊綠燈時間長一些。我看到學生們這么好的建議，我及時給予了學生夸獎，并給他們講述了這樣的知識就是比例的劃分，可以為生活帶來方便。通過數字的故事形式，提升了學生的學習興趣，也讓學生理解了數學的重點知識。

2.用數字故事引導體驗

充分利用數字故事的優勢之一就是讓原本生硬的數學知識變得更加生動有趣，可以加深學生對數學知識的印象。但是，在故事中，如果沒有學生的實際參與顯然是不夠的，無法將故事的價值發揮到極致。為此，在相關的故事呈現中，數學教師可以讓學生參與故事中，并讓學生談談對故事的看法。在充足的體驗中，學生就會更加感知到數學的意義，加速他們對數學知識的了解。

例如在教學“周長”這一內容時，我利用數學故事和電子白板相結合的方式創設教學情境。首先，通過電子白板的形式為學生呈現了具體的操場，然后繼續呈現了一些小動物，有小貓、小花狗、小兔、小羊、烏龜等，這些小動物可以在畫面上隨著教師的拖動而活動。其次，我讓學生結合自己看到的場景創編故事，他們在創編故事過程中可以將這些動物進行挪動，并看著畫面給大家講述故事情節。如此，班級不同的學生講述了不同的版本，但是主旨都是圍繞小動物開展運動會創編的。在學生講述了自己的故事后，我問他們：“在你們的故事中，誰是最后的冠軍？”“你們是怎么判斷出誰是冠軍的？”引出對周長的話題，然后我再結合學生的回答進行重點和針對性講解。如此，在學生參與的故事中，不僅激發了他們的學習動力，還加深了他們的參與體驗。

3.用數字故事進行總結

要想提高小學數學的教學效果，數學教師還要為學生呈現一定的名人故事。小學生的模仿心理很重，當他們聽到自己崇拜的對象的故事時，他們的心情就會豁然開朗，甚至產生模仿名人舉動的動力。為此，在數學教學中，數學教師可以從數學家小時候的故事入手，在課堂為學生進行相關的呈現。在名人的故事中，學生會感到數學知識的親切，還可以帶動學生的學習動力。但是有一點需要數學教師注意，在呈現名人故事的時候，數學教師要思考將故事與當天所學的數學重點知識聯系起來，對學生帶來積極的影響，讓學生對數學知識產生印象，并達到總結數學知識的目的。

例如在教學“加法”內容時，因為這部分知識并不難，但是很多小學生在計算的時候依然出錯。為此，在課堂的后半場，我給學生出了一道數學題，讓學生計算出1到10的和是多少。這下，學生們感到了壓力，同時，他們也希望自己能拿下這塊難啃的骨頭。只見他們紛紛拿出筆一個數加一個數地計算起來。雖然最后有一部分學生算出了正確的得數，但是他們用的時間太久，并且方法也很陳舊。為此，我將著名數學家高斯的故事講給學生聽，高斯用了一種更為簡單的做法，很快地算出了1到10的和是多少。在講述故事的過程中，學生們都被高斯的做法征服了，他們再次用高斯用過的方法進行了計算，果然發現數學家的方法更快捷。由此，通過名人的故事，不僅激發了學生的模仿心理，還進行了課堂知識的總結，加速了課堂效果的形成。

三、結語

趣味化故事具有生動性、直觀性、形象性、簡潔性等特征，符合小學生的學習口味，對于小學生而言，數學知識雖然有一定的抽象性，但是數學教師要沉住氣，并分析學生的學習心理。通過將趣味化故事應用在數學教學中，可以激發學生的數學興趣，讓他們感受到數學的魅力和實際應用價值，從而激發學生的探究精神，促進學生更加全面地發展。

參考文獻：

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