高職院校信息化教學生態現狀研究

【摘要】隨著信息技術的發展與大數據時代的到來，高職院校的教學已和現代信息技術緊密相連。構建信息化教學生態系統，既能促進信息技術與教育的深度融合，也是智能時代高職人才培養的必然要求。深入分析教學主體、教學環境、教學資源等主要生態因子目前存在的問題，有利于提出針對性的解決方案，構建微觀生態環境與宏觀生態環境良性循環機制，支撐和引領教育現代化。

【關鍵詞】高職院校? 信息化? 教學生態? 現狀

【基金項目】本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目（項目批準號：ZJGB2019291）階段性研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0050-02

隨著信息技術的發展與大數據時代的到來，高職院校的教學已和現代信息技術緊密相連，信息技術從最初輔助教學發展到現今教學生態的重塑，傳統教學生態平衡逐步被解構。如何構建更智能、更精準、更高效的高職信息化教學生態系統成為目前亟待解決的問題。而深入了解信息化教學生態現狀，精準識別信息化教學生態構建中的痛點與難點是解決問題的關鍵所在。

一、信息化教學生態系統構建的必要性

（一）信息技術與教育深入融合的必然結果

“互聯網+”作為推動社會變革的重要技術力量，深刻影響著人類的生產、生活乃至思維、學習方式，教育的發展也已被深深打上了信息化的烙印，并經歷PC時代的數字化教育、互聯網時代的社會化教育、移動互聯時代的泛在化教育、智能時代的個性化教育等發展階段。在信息技術的推動下，更開放的教育環境、更多樣的教學方法、更優質的教學資源、更多元的學習路徑都不斷沖擊著傳統的教育生態平衡，生態系統中的生態因子正在經歷劇烈的變革，信息技術在改變傳統教育生態的同時也在塑造著信息時代新的教育生態，因此信息化教學生態的構建既是信息技術與教育不斷深度融合的產物，又符合“互聯網+”教育自身的發展規律。

（二）教育信息化推動教育現代化的必然選擇

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是國家現代化的重要組成部分，具有基礎性、戰略性、全局性的地位。2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出了推進教育信息化的具體舉措;2019年2月中國中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》將以“互聯網+”為主要特征的教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。由此可見，教育信息化是推動教育現代化的重要手段，構建信息化教學生態，可以充分發揮信息化教育生態鏈上的各生態因子的作用并形成合力，有助于深刻變革教育理念和教育模式，是實現教育信息化，支撐和引領教育現代化的重要路徑。

（三）智能時代高職人才培養的必然要求

智能時代生產技術水平的提高、生產組織形式的變革、生產方式的轉變等都對高職教育人才培養提出了更高的要求，如工業時代從業人員主要在機械化的流水線生產線上輔助生產，崗位分工明確，職業教育的人才培養以崗位需求為導向進行“專業化”的技能型人才培養;智能制造時代，人工智能取代了部分機械性的體力勞動和簡單的腦力勞動，從業人員需要從事更具創造性和挑戰性的工作，這就要求從業人員熟悉適應整個生產系統，才能充分發揮個人在工作中的主觀能動性，個人的全面能力、綜合素養培養成為了智能制造時代的人才培養需求。傳統教育生態下的人才培養“均值高，方差小”的情況，使得拔尖創新人才少、無法更好地適應智能化時代產業發展對人才的需求，因此借助信息技術，構建信息化教學生態系統是高職培養適應智能時代的人才的必然要求。

二、信息技術對傳統教學生態的影響

信息技術引發了教育系統的全面變革，具有普及速度快、反應強烈、影響深遠等特點。傳統教育生態中教學環境、教學內容、教學觀念、教學方法等生態因子都被不斷地顛覆。

（一）教學環境的變革

信息技術推動下的教育歷經傳統的板書教育、PC時代的數字化教育、互聯網時代的社會化教育、移動互聯時代的泛在化教育、大數據時代的個性化教育等多個階段。傳統教學環境中主要由教材、黑板、粉筆組成;數字化教育階段，傳統的黑板成了投影，板書由PPT取代，課堂呈現的內容更加豐富，傳達的媒介更加多樣，教師的備課效率與學生的學習效率都得到了大幅度的提升;互聯網時代知識的獲取更加便利、傳播更加迅速;移動互聯時代，教育不再受時間和地點的限制，以教室為核心的教學環境被解構，學習的時空都得到了極大的拓展;大數據時代，依托計算機強大的計算能力，教學環境的互動性變得更強，不僅是學生主動地去獲取自己需要的知識，系統也會根據學生學習習慣主動進行優質資源的推送，教師通過掌握學生的學習情況進行精準的個性化輔導，個性化人才的培養得以實現。

（二）教學內容的變革

一是教學內容載體多樣化。傳統教學內容的載體以教材為代表的紙質教材為主，信息時代出現了多媒體教材、數字化教材、交互式教材、活頁式教材等形式多樣的教材，教材中由于數字資源的加入使得教材內容變得更加豐富、立體。二是教學內容富有媒體化。傳統教學內容以文字、圖片為主，信息時代的教學內容經過數字化、多媒體化、動畫、虛擬仿真等處理之后變成了圖文聲像并茂的電子內容。它的優點在于體積小、容量大、易保存、易更新、可操作、可交互，可以給學習者帶來沉浸式的學習體驗。三是教學內容來源更加廣泛。信息時代課堂不再是知識的唯一來源渠道，學生借助移動終端通過網絡課程以及各種搜索引擎獲取需要的學習資源，知識來源渠道更加廣泛、便捷。

（三）教學觀念的變革

一是時間觀念的變革。隨著信息爆炸性增長，知識與技術更新的周期越來越短，階段性的學習已經無法滿足整個職業生涯對于知識的需求，學習從階段性的行為轉變為了人一生的行為。從學校學習到終身學習，從正式學習到非正式學習將貫穿人的一生。二是空間上的變化。信息技術使教育突破了時空的限制，改變了傳統教學以課堂為主的局面，教學的地點與對象等突破了地域、國界的限制，虛擬大學、網絡社區大學等應運而生，學生通過一臺電腦、一部手機在互聯網的支撐下就可以隨時隨地完成課程知識的學習，獲取相應的學分。三是人才觀念的變革。信息時代需要的不再是單純的知識型人才，而是復合型、創新型人才，教師教授的內容要從以知識、技能為中心轉變為問題解決為中心，從以教為中心到以學為中心，讓學生學會學習、學會解決問題、學會協作、學會創新。

（四）教學方法的變革

信息技術的支撐下教學方法也隨之發生變化。傳統的教學模式下，課堂由教師主宰，教學方法以教師講授為主，師生之間的互動性、學生的參與性與實踐性相對較弱。信息技術支持基于問題驅動、項目驅動、任務驅動式等多元化的教學模式，注重學生的參與、交互與實踐。此外MOOC、微課、翻轉課堂等在教學中的運用，也引發了教學方法的變革，出現了很多新型的教學模式，比如基于MOOC課程的“SPOC”教學法的運用，就是在引用MOOC優質課程資源的基礎上，針對具體的教學對象開展針對性的教學;“線上+線下”混合式教學就是翻轉課堂教學模式下的教學方法，它借助網絡課程平臺組織學生以小組形式進行課前知識的自學、任務的完成，課中重難點的突破，課后個性化的拓展。微課將課程知識點制作成動畫、短視頻適合學生在碎片化的時間里學習。

三、信息化教學生態構建面臨的主要問題

教學生態系統是社會生態系統的重要組成部分，在信息技術呈幾何指數的發展背景下，與教育密切相關的內外生態環境都已發生了天翻地覆的變化，傳統教育生態鏈的平衡已經被打破，因此找準教學生態系統中各主要生態因子如教學主體、教學環境、教學資源等面臨的困境，是構建信息化教學生態系統的前提。

（一）教學主體的觀念還未完全轉變，信息化素養有待提高

教學主體主要是教師和學生，信息化教學生態構建的核心是教學主體的思想理念與信息技術的發展與時俱進。教師與學生信息化教學觀念的滯后與信息化素養水平的有限直接制約著信息化教學生態系統的構建。究其原因在于目前絕大多數的高職教師在自我求學生涯中系統接受的是傳統“知識輸入型”的教學，受其影響在就職以后也自然將這種教學理念在教學實踐中實施，信息化教學在他們眼中不屬于必選項，信息化教學在教學實踐中得不到足夠的重視;高職學生雖說都屬于信息時代的原住民，但是絕大多數學生在義務教育以及高中教育階段的教師大多是信息時代的移民，加上受學校信息化硬件條件等諸多因素的影響，學生對信息化教學模式的接觸較少。高職師生個人成長的背景也直接導致了教學生態主體的信息化素養偏低，此外高職教師職前培訓與任職期間在信息化方面的培訓不夠系統，教師對信息技術應用能力不高，還處于淺層次的應用階段，深入研究較少，還未找到深化應用的有效路徑和方法。高職學生借助信息技術用于社會交流與娛樂的時間也要多于用于學習的時間，對如何借助信息技術獲取專業知識，絕大多數學生也未接受專業系統的訓練。

（二）教學環境的相對比較傳統，信息化、智能化水平有待提升

教學生態環境是信息化教學生態系統的基礎，這里主要探討的是開展教學活動的物理環境，主要包括線上與線下的教學環境。總的來看雖然高職院校已經建設了包括智慧教室、網絡教學平臺、教學互動APP、MOOC課程等形式多樣的信息化教學環境，但是現有的教學環境距離信息化教學生態環境的構建要求還存在一定的差距：一是雖然大部分的高職院校都有建設智慧教室，但是智慧教室的覆蓋率相對較低，多媒體課堂依然占據主導地位，無法更好地支持信息化教學模式的開展;二是雖然高職院校的校園都有無線WiFi，但是由于受校園WiFi的流量限制，無法同時支持所有師生流暢地開展在線學習、互動，日常教學中卡頓的情況時有發生;三是雖然有大量的網絡教學平臺和MOOC課程，但是大部分課程的普適性較強，個性化較弱，學生無法很好地開展個性化學習與深度學習。四是學習終端設備與信息的差異性，對教學也帶來了挑戰。例如部分移動終端對APP的兼容性的高低，學生個人移動設備購買流量數量的不同，學生在家庭學習環境中當地互聯網信號的強度的差異等都會對信息化教學的順利開展帶來影響。

（三）教學資源的質量有待優化，交互性有待加強

教學資源實現信息化教學生態系統內容進行能量轉化的重要元素，主要包括直接用于教學實施文字、圖像、視頻、動畫、虛擬仿真軟件、案例等。這些教學資源通過學生的理解、內化并最終轉化為職業能力，因此教學資源的質量直接影響到學生職業能力的養成與信息化教學生態系統的良性循環。隨著信息社會對專業人才在合作、創新、解決問題等能力要求不斷提高，在粗放式發展階段建設起來的教學資源其弊端也逐漸凸顯：一是教學資源較為陳舊。在信息爆炸的時代，知識的迭代速度十分迅速，特別是職業教學中涉及到的一些新技術、新工藝層出不窮，但是很多課程還存在大量被社會淘汰、過時的資源。二是教學資源更新速度較慢。很多國家級、省級網絡課程是在申報、結項等驅使下建設課程，后期未對課程資源進行更新、維護。三是教學資源的交互性較差。目前在線的大多數課程資源以視頻、PPT、圖片等資源為主，具有交互功能的動畫、虛擬仿真軟件等資源較少，學生的學習過程較為被動，無法給學生帶來更優質的學習體驗。

四、小結

綜上所述，信息時代技術的發展已經勢不可擋，傳統教學生態中的各生態因子都在經歷劇烈的變革，信息化教學生態資源的重構迫在眉睫，從微觀角度深入分析教學主體、教學環境、教學資源等生態因子在信息化教學生態環境構建中存在的主要問題，有利于提出針對性的解決方案，構建微觀生態環境與宏觀生態環境良性循環機制，充分發揮信息時代教育在推動社會發展過程中的重要作用。

參考文獻：

[1]顧小清等著.從輔助教學到重塑生態——教育信息化發展之路[M].上海：華東師范大學出版社，2018年7月.

[2]范國睿著.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2019年11月.

[3]張偉平，陳夢婷，趙曉娜，白雪.教育信息化2.0時代課堂教學新生態的構建[J].蘇州大學學報，2020（1）：9-17.

[4]陸璐.高職信息化教學資源系統的生態平衡研究[J].信息記錄材料，2019（2）：117-118.

[5]劉永輝.信息化教學視域下的課堂教學行為分析究[J].科技資訊，2019（33）：160-161.

作者簡介：

廖瑜（1983年-），女，湖北恩施人，副教授，碩士，主要研究方向：信息化教學、高職教育。