綜合實踐活動在中職語文課程中的有效應用

趙振紅

【摘要】綜合實踐活動是職業教育在課程改革背景下實現教學重組的關鍵途徑之一，基于職業學校育人特點，彰顯出中職語文課程培養應用型人才的全新目標。因此除了在教學過程中充分整合各類教學資源以外，教師還需要關注學生的專業成長方向以及個體需求，從而體現出語言的實用性特色，進而促進學生獲得更為全面的發展。基于此，本文從語文綜合實踐活動的設計原則入手，討論其在中職語文教學中的有效應用，希望能夠進一步完善中職院校的課程設置，并帶動學生職業能力的切實增長。

【關鍵詞】綜合實踐活動? 職業教育? 中職語文教學? 實踐應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0193-02

新課程改革背景下，職業教育對于語文教學提出了更高層次的要求，課程實用性成為中職語文教學的重要考察方向，教師在實踐教學中，合理配置教學環節，使學生能夠在獲取語言知識的過程中，能夠順利將其轉化為自身的行為能力，并在實踐應用中增強對于知識的了解。為此，語文綜合實踐活動需要具有一定的情景性、交互性、應用性特征，如此才能夠在最大限度上貼近學生的職業發展需求，提升其在未來工作崗位中利用語言技能解決工作難題的能力。

一、語文綜合實踐活動的實際原則

（一）關注活動設計的情景性原則

職業學校作為培養職業人才的一線陣地，其課程開設目標更多的集中在強化學生職業素養，以及助力學生專業的進階成長方面。因此在設計綜合實踐活動的過程中，教師應當注重體現語言教學的情景性特征，根據學生的需求不同，來設計相關的語言實踐場景，以此滿足學生未來在各種情況下應用語言知識的實際需求。例如在教學過程中，教師可以結合學生的專業特色，來為其設置求職面試、工作交流、述職報告等多種形式的語言情境，除了能夠增強學生的語言表達能力，也使得語文教學更加貼近學生的職業需求。

（二）體現活動設計的交互性原則

語言作為一項信息載體，其最關鍵的功能之一，是支持人們在現實生活中進行表達或是信息的提取。因此在進行實踐活動設計的過程中，教師應當注重引導學生從不同等方面體現出語言教學的交互性特征，例如：

1.人際交互。“人際”體現于師生、生生之間的交流互動，通過彼此交換問題看法以及學習觀點，不僅能夠幫助學生實現取長補短，同時還能夠增強學生的表達能力以及合作意識，使其提前適應在集體環境下解決問題的方法，如此不僅能夠增強學生的語文學習效率，更是可以提高學生的職業能力。

2.信息交互。在學生今后的成長過程中，其不光要通過語言進行精確的表達，更多的是需要借助文字來獲取自我提升的關鍵信息，以此不斷強化自身的學習能力。因此教師應當以綜合實踐活動作為橋梁，引入更加豐富的資源信息來對教材文本進行補充與完善，使學生能夠通過語文綜合實踐活動來整體強化自身的信息提取能力。

3.能力交互。學生由于自身的學習基礎不同，其中語文綜合實踐活動中體現出來的能力特長也存在客觀差異。因此教師設計的活動形式應當考慮到學生能力的交互性，除了保證每一名學生在實踐活動中的參與性之外，也要注重不同能力之間的合理搭配，使其能夠通過相互合作來解決超出自身能力水平之外的難題。

（三）遵循活動設計的應用性原則

職業教育語文課程體系中，包含有白話文、古詩詞、現代詩歌、文言文、應用文體寫作等多種不同的文學體裁。不同文本內容蘊含的知識信息不同，針對學生的培養目標也存在一定差異。因此教師應當在綜合考慮語文人文性與工具性的基礎上，著重突出語文教學的應用性原則，根據學生的不同需求，提取文本材料的相關要素，以此滿足學生的能力發展目標。例如在《實用文體寫作》這門課程，在文種和文體的選擇上，充分考慮了社會各行業特別是基層單位從業人員的實際需求。教師在講授這些特定用途的文章，與工作學生實際相結合，學生學習起來更有興趣，學生能夠很快地掌握實用性文章的寫作要領，可用性和操作性受到學生歡迎。

二、綜合實踐活動在中職語文課程中的有效應用

（一）明確活動目標，設定教學計劃

活動目標是保障語文綜合實踐活動順利實施的前提條件，語文教師在進行綜合實踐活動教學的過程中，首先需要結合教材特點以及學生的能力需求，來明確教學活動最終所需要達成的實踐目標，并以此為基礎合理安排活動細節，并制動周密的活動計劃，以此保證學生能夠通過實踐教學活動獲得相應的能力成長。除此之外，教師該需要關注中職學生的專業特點，確保其語言能力獲得提升的同時，也可以使語文綜合實踐活動更好地服務于其專業成長。

例如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這篇課文的過程中，文章通過對自動化背景下生產工業的思考，闡述了“工匠精神”的時代意義以及現實價值。而文章當中表達的各種觀點，不僅闡釋了中職學生需要具備的價值觀念，更是能夠在其今后發展過程中不斷糾正其職業心態與思想，使其對于勞動價值形成更加清晰的認知。為了能夠有效彰顯文章的思想內涵，教師將“品讀匠心”作為活動開設目標，引導學生以小組為單位展開合作，通過網絡、雜志、新聞等各個渠道，收集與自身專業相關的代表人物，并以建立“人物檔案”的形式，對其工作經歷、主要貢獻、先進事例進行文字說明。在這一過程中，學生不僅能夠充分發揮出各自特長，從資料“收集”再到“創作”等各個環節展開明確的分工合作，同時還能夠通過不斷交流來加深對于“工匠精神”的深刻認知，從而使得語文綜合實踐活動能夠緊密圍繞教學目標來進行，并根據學生各自的能力基礎，展開相關的應用聯系活動。

（二）基于活動主題，設定教學方向

語文綜合實踐活動的開展，是為了體現出職業教育培養應用型人才的育人特征，也就是避免學生將目光停留在教材理論層面，而是通過親身體驗來樹立正確的價值觀念，并豐富學生的人文底蘊。因此在活動開展過程中，教師需要圍繞活動主題來設置明確的教學方向，通過層層遞進式的活動指引，使學生的情感態度與價值觀念逐漸發生變化，從而在建立起扎實文化體系的同時，也能夠引導學生對于社會與生活形成正確認識，并積累更加豐富的生活經驗。

以文言文課文《兼愛》為例，作為墨家學說的代表性思想，“兼愛”的提出對儒家的“愛有等差”觀點提出了不一樣的看法。而隨著時代的不斷進步，人們不光對“兼愛”思想形成了嶄新的認識，更是將其作為一種文化理念廣泛應用于企業管理當中。因此教師可以以此作為活動主題，結合企業的真實工作案例，將墨子思想中的“兼相愛、交相利”，從古代“圣人治國”的角度遷移至當今的企業管理當中。這樣的形式不僅有助于學生聯系生活經驗來加深其對文章思想的理解，同時也能夠在潛移默化中為學生宣揚正確的職業態度，使其在步入工作崗位后能夠自覺約束自身行為，從而展示出更高的職業素養。除此之外，活動過程中教師還可以引入不同的工作案例來支持學生進行對比討論，通過幫助學生了解當前的企業管理制度，來推動校園文化與企業文化之間的深度融合，這樣的方式不僅能讓學生在學習中更好地體驗到職業特點，也能夠鍛煉他們的專業素質，為日后工作打下牢固的基礎。

（三）結合實踐任務，設定教學情景

在明確了語文綜合實踐活動目標以及相關主題之后，教師還要為學生搭建開放性的活動情境，以此吸引學生積極參與到實踐任務當中，并在活動期間展現出更為強大的主觀能動性。為此，教師需要在尊重學生主體地位基礎上，有效地發揮出自身的引導作用，通過投放相應的話題資源，引導學生將學習目光轉移至現實層面當中，并更為主動的對語言知識展開應用，從而全面提高學生的綜合素養。

例如針對中職學生未來的職業發展需求，教師可以結合各種類型的工作場景來為學生設計綜合實踐活動。以面試求職為例，活動開始前教師可以根據學生個人意愿將其分為“求職者”與“面試官”兩個小組。其中“求職組”學生需要根據自身的真實情況來書寫一篇求職信，并在“面試情境”中使用簡短的話語來介紹自身的職業優勢以及專業特長;而“面試組”學生則需要基于自身對于專業的理解，盡可能設置合理的問題來向“求職者”進行提問。通過這樣的方式不僅能夠增強學生對于語言的應用能力，同時還能夠基于不同角度來加深學生對于職業的理解程度，使得語文教學能夠在學生未來就業發展中起到更為關鍵的作用。

綜上所述，本文首先分析了綜合實踐活動在中職語文教學中的設計原則，進而以此為基礎，分別從設定教學計劃、設定教學方向、設定教學情境等幾個維度討論了綜合實踐活動在語文教學中的應用措施。最終總結了活動開設關鍵在于遵循語文教學的應用性、情境性、交互性原則，并突出任務主線、教師引動，以及學生在課堂上的主體作用，多層面、多角度提高學生語文素養，能夠為學生在未來職業成長中提供切實、有效的幫助。

參考文獻：

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