小學語文教學中師生共讀活動的措施探討

賈露露

【摘要】新課程改革理念提出以來，教師在課程實施的過程中大膽創新，不斷地提出新的課程教學方法和新的課程教學觀念，旨在有效提高課程教學的質量。在小學語文教學活動中，通過師生共同活動，有利于加強教師與學生之間的溝通和互動，通過這種有益的互動，教師能夠及時掌握學生在學習過程中存在的不足，進而調整教學策略。同時，師生共讀活動也促進了教師角色的轉變，教師與學生站在平等的地位上進行溝通交流，進一步體現了學生的主體地位。

【關鍵詞】小學語文? 語文教學? 師生共讀? ?措施探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0195-02

小學語文教學中的師生共讀活動，是一種新鮮的閱讀觀念，深刻地體現了新課程的內涵。師生共讀活動結合最近發展區原理，充分契合了學生的現有知識水平能力，但又在學生現有知識能力上有所提高，通過教師在教學活動中的引導作用，使學生不斷地強化自身的基礎知識，也能夠提高自己的閱讀水平。相較于傳統的課堂教學活動，師生共同拉近了教師與學生之間的距離，使得教師和學生之間能夠進行有效的溝通交流，在此基礎上進行教學引導，才能取得良好的教學效果。基于這樣的特點，本文首先探索了小學語文教學活動中開展師生共同活動的優勢。

一、小學語文教學活動中開展師生共同活動的優勢探討

（一）有利于激發學生興趣

對于小學階段的學生來說，大多數學生缺乏良好的學習習慣，學生沒有讀書的意識，在語文學習的過程中，主要依靠教師的教學引導。大多數學生對閱讀活動還沒有產生興趣，讀書也無法引起學生的關注，因此這一階段的小學生在語文學習的過程中停留在淺閱讀階段。根據學生這樣的特點，只有激發學生的學習興趣，才能使學生更好地進行閱讀活動。激發學生興趣的過程中通過師生共讀，為學生選擇貼近學生生活經驗的文學作品，使學生在閱讀文學作品的過程中感受生活對自己的生活經歷產生新的啟發與思考，這樣的方式才能進一步激發學生對閱讀活動的興趣。

（二）有利于打開學生的閱讀視野

由于小學生受思維限制，大多數學生在進行語文閱讀活動時，往往只會選擇自己感興趣的，或者選擇同一類型的書籍進行閱讀，但這樣的閱讀活動難以拓展學生的閱讀視野，無法培養學生的閱讀品格和綜合素質。因此，教師在與學生進行師生共讀的過程中，可以為學生選擇豐富的閱讀內容，讓學生在師生共讀的過程中拓展自己的閱讀視野。基于這樣的理念，教師從學生的生活、心理成長、個人學習、理想信念等多個方面為學生選擇了不同的書籍，使學生在閱讀不同書籍時有不同的情感體驗。

（三）有利于引領學生展開深度閱讀

小學階段的學生思維活躍，具有極強的可塑性，這一時期開展師生共讀活動，教師還要注重學生的閱讀深度。在師生共讀過程中，教師選擇具有教育意義的經典名著，能夠使學生在閱讀活動中深入思考，進而發現生活中的美、感受生活中的美，以此增強學生的情感體驗。具體來說，在開展師生共讀活動的過程中，教師可以結合課文教學內容對學生進行閱讀的拓展。

（四）有利于促進教師專業發展

在師生共讀的過程中，教師不僅要為學生創設情境，為學生提供閱讀內容，組織學生開展各項閱讀活動，還要在閱讀過程中與學生一起閱讀，在這樣的閱讀活動中，教師能夠和學生一起深入文章內容進行感悟，教師通過這樣的閱讀活動能夠進一步加深自身對于文章內容的理解，在與學生進行溝通互動的過程中，引導學生更好地理解文章內容。其次，教師在師生共同活動實施的過程中，要不斷發現師生共同活動中存在的不足以及問題，并且根據學生存在的問題進行反思，通過這樣的反思避免下次出現同樣的問題，從而不斷優化師生共同活動，使師生共讀活動能夠發揮出最大價值。

二、小學語文教學中師生共同的有效路徑選擇

（一）結合閱讀文本創設情境

縱觀當前的小學語文閱讀教學，學生的閱讀興趣普遍缺失，究其原因，一方面是學生的年齡相對較小，需要感官刺激才能激發學習的興趣，而傳統的語文課堂教學中教師更加注重知識的傳授，忽視學生的主觀體驗;另一方面是教師在運動過程中沒有關注學生閱讀習慣的養成，導致學生難以掌握正確的閱讀方法，加之課程教學中缺乏良好的閱讀情境，學生一個人閱讀的過程中往往缺乏約束力和自制力，一旦學生感受到閱讀困難時，便會放棄閱讀。因此，教師在進行師生共讀的過程中，通過創設良好的閱讀情境，能夠使學生深入閱讀內容，感受到文字世界的奇妙。

（二）把握好師生共讀的過程

閱讀過程是學生吸收知識，增強情感體驗的重要環節，在這一階段的閱讀活動中，教師首先要帶領學生進行感悟，師生共讀的關鍵在于“讀”，只有學生多了內容，才能產生思想上的感悟。因此，教師要組織學生在進行師生共讀后談一談自己在閱讀過程中的收獲和體驗，同時尊重學生對文本的多元化解讀，對于學生的個性解讀進行肯定，同時加強學生之間的相互交流，使學生獲得新的體會。另一方面，教師還要在適當的時間內適時放手，培養學生閱讀的自主性。在師生共同活動中一般要經歷多個階段。具體來說，在閱讀新書階段，教師首先要結合學生的學習情況選擇適合學生的閱讀內容，在學生閱讀到一定進度之后，教師要發揮推動作用，通過教師的推動，承前啟后。總的來說，在師生共同活動中，教師始終要發揮引領和示范的作用，充分尊重學生的主體地位。

（三）拓展師生共讀的方法

1.略讀、速讀、精讀

學生的閱讀能力體現在閱讀速度的快慢上，略讀就要求學生在閱讀圖書的過程中，簡要瀏覽圖書的名字、目錄和章節，使學生快速地了解文章的大致內容，學生具備了這樣的能力，能夠在閱讀的過程中快速地把握文章主旨大意。速讀則是要求學生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中集中注意力，發散自己的思維，通過閱讀解決問題。精讀則是在閱讀活動中，讓學生抓住文章的某一具體內容通過學習體會加深學生對文章內容的理解，提高學生思想上的升華。

2.朗讀和主題閱讀

小學階段的語文閱讀活動中涉及大量的經典內容和古詩文，在閱讀古詩文的過程中，就可以讓學生展開朗讀活動，通過朗讀培養學生的語感。為此，教師每天要抽出相應的時間組織學生一起朗讀經典的片段，并且在朗讀的過程中融入自己的情感，從而觸動學生的心靈，使學生在文本閱讀的過程中實現情感的升華。而師生共讀的過程中，教師應當倡導學生進行合作式的閱讀活動，加強教師與學生、學生與學生之間的互動性與合作性。具體來說教師可以將學生分成不同的學習小組，要求學生完成相應的閱讀任務。學生為了完成既定的閱讀目標，需要在小組活動的過程中有效討論溝通，并且充分發揮自己的長處。教師通過引導使學生將探討的重心始終放在閱讀活動中，這樣能夠進一步提高師生共讀的效果。

（四）選擇合適的共讀時間

合理的時間安排以及正確的時機選擇，對于師生共讀產生著重要影響。在共讀時間的選擇上，并不是要求教師組織學生在課外進行，也可以在課堂上進行，在課堂上進行師生共同能夠為學生創造良好的閱讀條件，為學生營造活躍的閱讀氛圍，提高師生共同的效果。在時機的選擇上，教師可以通過合理的時間安排提高師生更多的效果。一般來說小學階段的學生在進行閱讀時，每天保證1小時左右的閱讀時間最佳，并且要將這一個小時進行分階段，每一次安排20分鐘左右能夠發揮出最大的效果。例如教師可以在早讀課上和學生一起晨讀，以此營造良好的教學氛圍。中午也可以和學生一起“午讀”，教師和學生一起走入文學世界，感受文學的魅力。

（五）教會學生閱讀方法

在師生共同的過程中，教師要將好的學習方法傳授給學生，使學生能夠采用正確的閱讀方式進行閱讀。在師生共同的過程中教師發揮自己的教學引導作用在與學生一起閱讀的過程中，使學生從各個環節中采用正確方式進行閱讀。具體來說，首先在讀書流程方面，在師生共讀的過程中引導學生瀏覽越多，拿到一本書之后，讓學生通過書的題目和封面進行觀察，看看故事的開頭和結尾了解書的大致內容。其次，讓學生通過閱讀故事開頭和結尾、閱讀文章題目等多種方式讓學生對文本內容進行預測，接下來，教師和學生一起通讀全文，通過師生共讀讓學生看一看自己預測得是否正確，這樣的方式能夠進一步增強學生的閱讀體驗。最后，分析閱讀，學生在通讀全文之后，教師可以選取一些關鍵性的話題或者一些經典內容，讓學生展開討論，通過閱讀活動得到思想上的升華。

在小學語文教學中開展師生共讀活動，對于激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，引領學生深度閱讀等各個方面都有著不可替代的作用。因此，教師要認識到師生共讀活動開展的價值，這樣才能在師生共讀的過程中，為學生整合優勢的閱讀資源，采取正確的師生共讀活動策略，進一步提高學生的閱讀效果，使學生在閱讀活動中能夠收獲良好的情感體驗，不斷提高自己的閱讀水平，通過閱讀發展綜合素養，塑造正確的價值觀念和取向。

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