基于核心素養的高中語文群文閱讀教學探究

李杰 陳姣娣

【摘要】近年來，培養核心素養，提升學生綜合能力是各科教育教學的主方向。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，能夠幫助教師在核心素養的指引下，將閱讀教學回歸本真，有助于提升學生閱讀感受和能力。在高中語文實踐教學中，教師巧妙引導高中生進行群文閱讀，能夠激發高中生對閱讀的興趣，使他們進行文本之間的對比分析，促進其思維能力的發展，進而完成語言表達、文化底蘊等綜合素養的全面發展。

【關鍵詞】核心素養? 高中語文? 群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0125-02

一、前言

群文閱讀相比單篇文章閱讀，高中生不僅會在閱讀量上有所提升，還可以幫助高中生站在更高層面上去分析、體會同主題文章不同的內涵與寫作技巧，以及更多汲取文章中的精華，可幫助高中生提高閱讀感悟、理解能力和綜合學習能力，落實核心素養培養。教師要注重合理高效開展群文閱讀，并采用多樣化教學方式，讓高中生深入到群文的分析中，高效去學習，才會更好促進其全面發展。

二、借助對課文的興趣促進群文閱讀

開展群文閱讀的方式多種多樣，教師可以通過一篇課文帶出多篇課文的閱讀，也可以通過一篇課文帶出多篇課外文章的閱讀，再或者先整合好多篇文章，指導高中生去閱讀，都可以有力促進高中生深入學習和品讀。其中，以課文為出發點帶入多篇課文的閱讀，是比較常見的一種方式。教師不僅要做好充分的備課準備，還要抓住課文中可以引發高中生積極閱讀的興趣，才會推動其在教師的指導下，積極去閱讀。并且，通過閱讀可以總結出學習課文的技巧，從而達到深度學習的效果。高中生在多文本閱讀的同時其文字處理能力、理解水平等，也會得以明顯提高。同時，為了能夠幫助學生提高自己的群文閱讀效果，教師可以根據學生的情況，對自己的教學方式進行調整，促使學生能夠在相應的教學模式中，增強自己對于相應內容的把握，這對于提高學生的學習質量有著重要的意義。除此之外，教師還可以鼓勵學生在群文學習的過程中，發揮自己的主觀能動性，促使學生能夠在相應的教學模式中，增強自己的語文綜合素養。

以毛澤東的詩歌《沁園春·長沙》為例，文中體現了偉人博大胸襟、慷慨的豪情。教師要讓高中生的情感受到深度感染，才會促使其積極去完成教師布置的閱讀任務。在課程導入時，教師可以先從作者入手發起提問：“我們都知道毛澤東是偉大的領袖，軍事家、政治家，那有哪名同學知道，他還是一位著名的文學家？”這樣的提問能帶動高中生的熱情，幫助學生對自己的學習狀態進行調整，促使他們能夠積極與教師進行互動，這對于提高教學的質量有一定的幫助。接下來，教師再說：“今天所要學習的詩歌就是領袖所寫的一篇文章，不僅與眾不同，而且可以體現出偉人與常人不同的胸襟和情懷?！边@會讓高中生產生濃厚的探究欲，促使他們能夠在探究欲的推動下，完成相應的學習任務，這對于幫助學生取得良好的學習成效有一定的幫助。當高中生對詩歌中的情感、景色、情境等深刻領會后，教師再引入“實踐論”“矛盾論”這兩篇文章，促使學生能夠利用自己的課余時間，完成對于相應內容的閱讀，幫助學生能夠取得良好的學習成效，這對于幫助學生提高自己的學習質量有一定的幫助。并且，將其與課文巧妙加以鏈接：“偉人之所以建立新中國，與他哲學思想——中國化馬克思主義思想的形成是分不開的，以上這兩篇文章就是標志性的體現。”這會讓高中生產生強烈的探究欲望和興趣。此后，教師再指導高中生去閱讀，就會讓其主動參與其中。同時，通過課外閱讀這兩篇文章，還會讓高中生對《沁園春·長沙》這篇課文有更深刻的領悟，促使學生能夠從整體上增強對于群文內容的把握。

三、整合同類型文章深入對比分析

在實際授課活動中，教師還可以提前將同類型的文章整合到一起，再指導學生在課堂上進行學習實踐、分析對比。一來，可以讓高中生更加高效地學習，二來，可以讓高中生掌握閱讀多篇文章的技巧，不斷促進其閱讀能力和水平的提升。在此過程中，教師要設計好引導學習的問題，才會將多篇文章巧妙串聯到一起，從而使高中生輕松去閱讀和學習。另外，教師科學設疑，要確保所提出的問題，更有吸引力，促使學生能夠在好奇心的驅使下，增強自己對于相應內容的把握，才會讓教學活動更加高效和成功地開展。

以《紅燭》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》這幾篇現代詩歌為例，它們都是以“青春”為主題，但卻從不同形式、風格上加以體現。教師在單獨教學其中一篇文章時，高中生較難快速領悟到這一主題風格。在授課時，教師可以先讓高中生分別去閱讀這四首詩歌，并且提出問題：“閱讀四篇文章后，內心有怎樣的情感？”鼓勵高中生表達內心的變化。當高中生表達出內心洶涌澎湃之感后，教師再提出問題：“詩歌中的意象分別是什么？每一篇詩歌表達情感的方式是怎樣的？”同時，讓高中生邊去閱讀邊咀嚼文中的語言。之后，教師再加以啟發，就會讓高中生領悟到表現青春這一主題的不同風格，幫助學生能夠從更多的維度，把握相應的內容，促使學生能夠取得良好的學習成效，這對于幫助學生取得一定的學習質量有一定的幫助。同時，學生也能夠在相應的教學模式中，增強自己的對這些文章的理解，促使學生能夠在群文閱讀的過程中，增強自己對于相關內容的把握程度。

四、在小組合作中提升閱讀效果

在群文閱讀的授課實踐中，讓高中生的閱讀學習效果得到保證，是教學的難點。由于多篇文章的學習，高中生所要面對的學習量會明顯增加，在同樣的學習時間內，教師必須要應用行之有效的教學方法，才會讓課堂效果得到保障。為了減輕高中生的學習負擔，教師可以應用合作學習的方式，集合高中生的學習精力，讓其相互之間默契配合。不僅可以使閱讀效率快速升高，還可以使高中生之間更加團結，并積極發揮自身的潛能，去深入學習和研究。教師不僅要利用不同問題去促進高中生合作，還要適當應用一些獎勵政策，來激勵高中生，才會更好激發出高中生的潛能。同時，還會讓語文課堂更加生機勃勃，增加課堂互動交流機會，讓閱讀效果在整體上都大幅提高。

以《哈姆萊特》《哦，香雪》《竇娥冤》這三篇寫人的文章為例，雖然寫作對象都是“人”，但每一篇文章都有不同的寫作特點，同時，融合了中西方不同的表現手法。但于高中生而言，可以極大豐富其對文學底蘊，讓其從多個角度積累更多的文學知識。同時，交將其整合到一起，會讓高中生快速提高閱讀水平。教師在授課時，就可以讓高中生三人一組，并讓小組中的高中生分別去默讀一篇文章，做好分工。此后，再讓高中生在組內分別講述自己對文章的總結。此后，教師再提出問題：“香雪、竇娥、哈姆萊特三人，分別是什么樣的人？他們的生活環境分別是怎樣的？三篇文章中的重要事件是什么？”促使高中生深入到文章中進行揣摩和分析。之后，教師再站在群文的角度，對課文加以梳理，就會幫助高中生快速領悟到其中的異同之處。同時，也會明顯促進其學習效果。

五、高效利用信息技術提升閱讀效率

教師要把握好高中生在實際學習中的閱讀效率，讓其快速掌握多篇文章的內容、精髓，才會打好教學基礎，有力促進高中生的發展。對此，教師可以嘗試借助信息技術的力量，讓高中生通過視頻的方式，去接受、了解課文的內容。相比讓高中生通過文字閱讀的方式，高中生的閱讀效率會有明顯不同。另外，在視頻的影響下，課文中的情感、情境、故事情節等，會更逼真地顯現出來，對于快速調動高中生的情感以及積極性，幫助其深化理解閱讀內容等，都有重要的影響。

以《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》這兩篇愛國題材的文章為例，讓高中生在課堂上直接閱讀，無疑會讓課堂時間變得緊張，教師就可以提前搜集與之相匹配的影視作品，將加以剪輯處理。同時，下載課文的語音課件，在教學時，同步播放視頻和語音課件。以這種方式，來導入課文，會讓高中生快速領悟其中的內容。接下來，教師再傳授高效的閱讀方法，就會幫助高中生快速掌握課文的內容。教師在此基礎上，再展開詳細的教學活動，高中生接受的速度也會得到明顯提高。而且，還會有效減輕高中生的學習負擔。

六、總結

總而言之，群文閱讀教學活動的開展，相比傳統的單篇文章閱讀學習，不僅會讓高中生明顯提高核心素養水平，還可以讓高中生的文學底蘊明顯升高。教師要注重鏈接好課文與多篇文章，讓高中生可以主動、積極去閱讀和學習，才會讓教學效果得到更大改善。另外，教師要靈活應用不同的教學方式，讓高中生輕松、開心去閱讀，才會使教學成效快速升高。

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