小學數學教學中有效問題情境的創設方法

游鳳娣

【摘要】數學精神要求我們要理性的認識世界，社會生活中幾乎各個行業都需要涉及到數學，從新課程改革教育教學的目標來看，要把課堂還給學生，獲得師生積極的參與性，注重數學思維和能力的培養。在數學課堂上注入創設問題情境的教學方法，小學生階段是學生正處于思維活躍記憶力強的關鍵時期，普通傳統的數學教學教育方式，使小學生在學習數學過程中提不起興趣，然而，在小學數學教育中有效問題的情境創設，開創小學生的思維方式，學生的思維得以運用到最完善的程度。本文就對小學數學教學中如何創設問題情境展開問題研究分析。

【關鍵詞】小學數學 問題情境? 創設

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0105-02

在新課程改革背景下，對小學數學老師的教育要求越來越高，創設問題情境教學是小學數學教育中的重要策略，它有利于解決數學的高度抽象性和學生的思維處理能力。興趣是學習的老師，有了興趣就是學生推動學習獲得數學知識的動力。傳統的小學數學教學教育中，學生在課堂上學習到的知識很少，范圍很窄，加上一些復雜的公式讓學生產生厭學的心理，從而導致小學生的數學成績很低甚至不及格，很容易讓小學生對數學產生了恐懼感。情境教學是將教學內容和生活中的生活情境相結合的一種教學方法，讓學生去聆聽、去發現、去觀察。數學運用到的領域非常廣泛，用到的數學知識涉及到各個方面，抽象化和邏輯性強的數學，不斷激發小學生的大腦知識。小學數學處于在義務教育的起步階段，現今伴隨著現代教育的發展，小學數學教育不僅僅只單算數那么簡單，需要結合生活實際引入課堂，提高小學生處理生活上的問題和能力。

1.小學數學教學教育中創設問題情境的意義

1.1小學數學教學中問題情境的創設，引領學生主動探索知識

很多領域上都需要運用到數學，小學數學是所有科學的基礎，現代社會正處于大數據的時代，小學生從小就要培養對數據的敏感性，信息技術的快速發展離開了數學是不行的。數學是一種學科工具，無論是在學習上還是生活上都需要運用到數學。人類早期生產活動中就出現了數學，我們的祖先為了方便計算就學會“結繩記事”。數學是一種工具，是要鍛煉思維邏輯的過程，可以讓學生敏銳的發現問題。新課程改革下的小學數學課程，小學生學的知識比以前的內容更豐富，小學數學教師在教學中創設問題情境是小學數學教學課堂上不可缺少的方法，而不是一味的滿堂灌，小學數學教師在課堂上創設有趣的問題情境，引導學生去發現問題，讓學生形成自己的一種思維方式，而不是小學數學教師在講臺上唱獨角戲，小學數學教師要積極引導學生主動去思考問題，教會小學生主動探索知識。

1.2小學數學教學中問題情境的創設，提高小學數學課堂的教學效果

小學數學教師要改變傳統的小學數學教育模式不能死記硬背，數學使人思維能力得到鍛煉。知識是人類從實踐活動中總結出來的，知識本身是具有豐富生動的實際內容，學生不論學習什么知識，通過語言文字、符號圖表的形式把它們所代表的實際的事物想清楚，以至于賦予它們生命，讓它們活起來，這樣的學習就是有意義的學習。小學數學教師結合教學內容和學生的生活實際，有目的地創設相關的問題情境，讓小學生主動地去學習，課堂上要以學生為主體，從注重學科轉到關注人，使學生的心理上得到平衡。問題情境的教學詳細來說，可以分為教學的“情”與教學的“境”。在小學數學教學中，小學數學教師不必很嚴肅，把自己熱愛數學這種感情傳遞給學生，在教學中和藹可親，關心小學生的學習和生活也可以感染學生，激發學生對學習數學的熱情。小學正是學生打好數學基礎的階段，小學數學課堂創設問題情境使學生能學以致用，促進向小學生感性認識和理性認識的形成和發展，從一定程度上提高小學數學課堂的教學效果。

1.3小學數學教學中問題情境的創設，激發小學生學習數學的興趣

俗話說得好，興趣是學習最好的老師。提高數學的應用能力是素質教育的發展要求，精心設計問題情境，小學數學教師在概念給出、題目分析后給學生營造一個自由、輕松的思維情境空間，調動小學生學習數學的積極性，小學生在輕松活躍的氛圍環境下對問題能夠舉一反三。

2.小學數學教學中有效問題情境的創設方法的策略

2.1以數學故事和數學史實創設問題情境

中國是一個擁有數學歷史悠久的國家，數學作為很多學科的基礎，中國古代的算數對別的國家有很大的影響，古代的數學家寫出了很多關于數學的書籍，比如《九章算術》對中國數學的發展具有深遠影響。

比方說，小學數學課本人教版六年級上冊《圓》，人類總是被曲線所吸引，上帝是一個圓心無處不在，圓形是一種迷人的形狀，我們所處的地球都是一個圓。給學生講解圓的歷史由來，和有關于圓一些故事。小學生以前所學的圖形都是多邊形，像圓這樣的曲形圖形，小學生不知道怎么去計算圓的面積，需要要學生自己動手畫圓，展開想象力，圓這個概念的由來，讓學生各抒己見。此外，小學生還可以自由創作出更多關于圓的圖案作品，觀察這些圖案是由哪些圖形組成的，是如何組成的。除了畫圓之外，重要的是通過幾何中的圓和數學概念之間相聯系，進一步吸引了學生學習數學的興趣。還可以比方說，小學數學課本人教版一年級上冊“有關長度單位的問題”，可以以介紹中國古代秦始皇采取的“車同軌，書同文，統一度量衡”的方法，更吸引小學生學習數學的興趣。

2.2通過聯系實際生活創設情境，培養小學生的思維方式

生活中數學就存在我們身邊，買賣東西需要用到算數，數學具有廣泛的應用性，數學就源于生活中。以前學生只需要按照課本上的解題方法，一步一步地去解決問題就可以了，而在大數據時代的今天，不僅需要會解題方法那么簡單了，結合生活實際把數學知識應用到生活中來，數學源于生活，用于生活，如果人類離開了數學就無法生存和發展，把數學知識生活化，培養學生良好的品德教育。

比方說，小學數學課本人教版六年級上冊“如何處理利率的時間性問題”，小學數學課本利率章內容對于小學生來說是很難學的，教師是可以用一些實際的方法和結合生活讓學生更容易的掌握和應用。銀行存款時一年的利息是怎么算的？除了要掌握利率的計算公式還要懂得本金和利息。還比方說，人教版四年級上冊小學數學課本“條形統計圖”，可以讓小學生聯系生活實際看哪些是需要統計進行的，如果要統計一個學校所有學生的身高體重，小學生如何采取數據再對數據進行整理？如何通過用直觀簡單的用圖表來進行分析，讓學生了解條形統計圖的形成過程，培養小學生的數據分析能力和形成自己的思維方式。把生活實際問題引入到小學數學課堂教學中，更加提高了小學生處理生活問題的能力。

2.3通過數字游戲的方式創設情境，提高小學生參與的積極性

一個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現國力的強大，數學的發展和國家繁榮昌盛密切相關。小學生也處于調皮愛玩的階段，愛玩是每個孩子的天性，小學生也可以在玩游戲的過程學習到數學知識。在小學數學教學中這有趣的數字游戲，激發小學生的學習數學興趣和動機，讓小學生主動的融入這個學習環境。

比如說，小學數學人教版五年級下冊“因數與倍數”在課堂上進行分小組學習，在每個小組中都分發了數字卡片，數字卡片上寫有不同的數字，小學數學教師在講臺上說找出三的倍數，小組里有拿到的數字卡片是三的倍數就站起來舉起數字卡片，小學數學教師同樣也可以說讓小學生找出四十的因數，在玩游戲快樂的同時也能鞏固課堂上學習的知識。還比方說，小學數學課本人教版二年級上冊“九九乘法表”，對于個別小學生會背錯和很難背下來，巧用數字游戲的方法提高小學生記憶力，將游戲利用到最佳效果，同樣也可以用分小組的形式來玩游戲，玩九九乘法表的接龍，小學數學教師也可以參與進來，讓學生有參與性，從第一個小組那里開始接龍每個人都要參與進來，第一個人開始說：“九九乘法表呀，八八多少。”那么下一個人就要接上一個人并答出來。小學數學教師在表現好的小組可以得到獎勵和表揚，讓小學生更加有興趣參與進來，在游戲中學習數學。

3.問題情境的創設運用到小學數學教學上的原則性

在小學數學教學中不能盲目地引入問題情境，一些不好的問題情境方法小學數學教師要懂得舍棄，好的問題情境方法要懂得借鑒并加以應用。一方面不能將錯誤的問題和不正確的思想問題情境引入到小學數學教學課堂上，小學數學教師也要教會學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;另一方面創設的問題情境不能過于簡單化和復雜化，要綜合小學生學習能力的范圍，結合學生的特定年齡階段改革創新。

4.結束語

小學數學教師要學會巧用創設問題情境教學教育方法，良好和新穎的問題情境，幫助小學生思維的飛躍，讓課堂注入新鮮的教育教學方式，要讓學生得到全面的發展，小學數學教師要學會把問題情境融入到知識內容中，要讓小學生在問題情境教學下學有所得、學有所用。小學數學教師在注重學科的同樣也要注重學生，讓學生成為學習的主體，注重問題情境的創設，給小學生更多的表達想法和思考問題的機會，積極主動去探索和解決問題。小學數學教師更重要的事要教小學生用數學的方式來看待世界，培養小學生的綜合素質能力，讓小學生從小就培養自己的思維模式。

參考文獻：

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[2]王靜琦. 小學數學教學中創設有效問題情境的措施[J]. 小學生（中旬刊），2021（10）：48.