探析小學語文課堂小練筆的教學實踐

趙海娟

【摘 要】大多數小學生在上學階段最厭煩的就是寫作。隨著小學語文教學當中開展課堂小練筆，學生們的寫作能力也有了一定程度的提高。那么什么是小練筆？小練筆就是在語文課堂當中讓學生們創作短文，對體裁和字數沒有要求，給學生自由發揮的空間，更好的培養學生的寫作能力，將語言文字訓練和短文的閱讀理解結合在一起。所以，找到課文當中的亮點，讓學生們進行讀寫練習，是語文寫作教學當中非常重要的任務。利用好小練筆，讓學生能夠通過寫作表達出自己的思想感情是教師需要在教學過程中注重的點。

【關鍵詞】小學語文;小練筆;教學實踐

在小學階段，有大量的學生畏懼寫作。在語文寫作教學過程當中，這種寫作訓練的方法不僅可以提高學生寫作的興趣，還鍛煉了學生利用文字表達自己能力。在語文課堂當中，通過學習，讓學生根據某個中心思想寫一段文字，在字數和形式上不給予限制，這樣學生才能夠更好的入手。將課堂小練筆的寫作練習方式有效的在語文課堂當中落實能夠將語文課堂變得更加生動。所以，課堂小練筆能夠更好的提高學生的寫作能力。

1.課堂小練筆教學現狀

建立高效課堂是當今教育的主要關注點。在語文教學過程當中，教師需要以教材當中的內容為基礎，找到教育的側重點，并在語文課堂當中留出一定的小練筆時間，讓學生能夠通過小練筆更好的提高自身的學習能力以及寫作能力。但是就當前的教學情況來看，小學的語文教學當中還有很多的弊端。

建立高效課堂是目前大多數小學教師關注的點，并且也有很多的教師認識到了小練筆對于建立語文高效課堂的重要性。但是在實施小練筆教學方式時，因為缺少指導方針，小練筆在實施當中有一定的盲目性，所以想要通過小練筆來提高學生的寫作能力十分困難。而且，在語文教學的過程當中，想要提高小練筆教學的質量就需要安排好小練筆練習在教學過程當中所占據的比例。在當今的先學語文教學當中，有一部分的教師并不重視小練筆，將小練筆的時間隨意占用，久而久之就很難通過小練筆提高語文教學的質量。

2.小學語文教學中課堂小練筆的意義

2.1夯實寫作基礎，提高寫作能力

小學時期是學生們學習的最開始階段，也是非常重要的一個階段。在這個學習階段，教師需要提高學生們的學習興趣，訓練學習技巧，培養學習習慣，以全面的提高學生綜合素養為目標進行教學。在小學的語文教學當中應用課堂小練筆的教學方式可以在讀寫訓練的過程當中讓學生養成寫作意識，為學生日后的寫作學習打好基礎。和過去的寫作教學相比，小練筆的教學方式更加靈活，并且難度比較小，可以消除學生在寫作學習當中的畏難心理，能夠進一步提高學生的寫作技巧以及寫作能力。

2.2培養學生持之以恒的品質

對于學生意志品質的培養是當今德育教育的重要內容。在長期的小學教育當中最為突出的一個問題就是小學生的注意力不集中，在整個語文學習的過程當中學生們的自主性以及持續性較差，而且這種學習狀態非常不利于學生們進一步提高寫作水平。利用課堂小練筆的方法進行小學語文教學實際上是一種拋磚引玉的方法，可以層次遞進的對學生進行寫作訓練，讓學生慢慢的養成一個良好的習慣，最后為學生打好寫作基礎。

3.小學語文教學中進行課堂小練筆的策略

3.1提高學生對小練筆的興趣

大多數小學生都比較貪玩，并不熱愛學習，而在這種情況下傳統的文字訓練更是很難引起學生們的興趣，這對于日后的語文學習非常不利。所以說利用好隨堂小練環節，設計更符合學生興趣的內容對于提高學生的語文學習積極性非常重要。總的來說，在進行小學語文授課過程當中不能夠墨守成規，要在授課環節當中改革思路，并且需要帶領學生從多個方面理解作者的寫作內涵，進而讓學生養成課堂隨筆的興趣。例如，五年級上冊的《落花生》這一節課時，教師可以先讓學生們自己去思考花生具有什么特點，為什么文章當中父親希望我們未來能夠成為花生一樣的人，通過花生所具備的特點又聯想到了什么樣的人。之后再讓學生們自行交流，讓學生先清楚事物的特點，之后再寫出這個事物所能體現的人。也就是說可以從某一個點開始，延伸拓展進行隨筆寫作，讓學生們有更多選擇的空間，有更多自由發揮的機會。這種教學方法會進一步開闊學生的思維，讓學生對于隨筆寫作產生興趣。

3.2讀中促寫

小學語文教材當中的“語文園地”部分是每個單元當中最后對于課文當中一些知識的補充和延伸，當中的“讀讀背背”不只有古詩和名言警句，還有一些對聯以及歇后語，這些有助于學生更好的了解中華民族的傳統文化以及讓學生積累更多的語言，將“讀讀背背”當中的內容熟記是基本的要求。但是如果只是簡單的對這些內容進行背誦是沒有意義的，學生們要在背誦的基礎上對這些知識進行運用，將這些知識在日常的小練筆環節當中應用，能夠更好的提高學生的寫作能力。

3.3仿寫練習

語文課本是學生最好的寫作范本，課本當中的文章有很多優美的段落，閱讀這些經典段落的過程是美好的體驗?；诖耍處熆梢宰寣W生們對這些段落仿寫，將這些內容自化積累，最后成為自己掌握的知識，進一步提高學生的寫作水平。

例如，語文課本當中三年級上冊《秋天的雨》一文中，作者使用了多種修辭手法，將文章變得更加生動。例如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹……”在進行這一段落的學習時，教師可以先讓學生大聲朗讀這部分內容，進一步感受文字當中的美，并對這一部分內容進行仿寫。同時還可以結合課文提出問題，例如還有什么顏色會被秋天的雨當做禮物送出？送給了什么？小學時期的學生們大多想象力豐富，而教師在這個過程當中最主要的作用就是引導學生開發自己的想象力，將自己的想法用文字的方式表達出來，并在學習課本知識的過程中將這些知識內化為自身的積累。

4.結束語

小練筆主要的特點就是簡單，適合小學的學習情況。在小學的語文教學過程當中應用小練筆能夠進一步提高學生的寫作水平，幫助學生們積累更多的語言知識。教師需要在教學的過程當中找到文章的亮點，并有針對性的展開小練筆的教學，提高學生寫作能力。

【參考文獻】

[1]王歡.探析小學語文課堂小練筆的教學實踐[J].教育研究，2019，002（003）：P.24-25.

[2]樊明霞.課堂因練筆而精彩——小學語文課中隨堂小練筆的有效性[J].試題與研究：教學論壇，2019（6）：0154-0154.

[3]徐贊.小學語文課堂小練筆教學設計的有效策略[J]. 作文成功之路（下），2016（4）：34-34.