基于核心素養的小學數學課堂德育生態構建

李子赤

【摘 要】好的數學課堂應當既有對技能技法的精雕細琢，又有對道德品性的潛滋暗長，對性格、心性、習慣、品性等方面的養成、淬煉和滋養。小學數學課堂也應構建濃濃的德育生態，資源重組時、細節考慮時、啟發引領時、拓展延伸時都應該注重德育的滲透，都應該走向知識、技能、情感、態度、價值觀等多重目標的培養。數學教師應該扮演多種角色：一個積極的資源重組者、一個巧妙的思維引領者、一個長遠的拓展延伸者，以此讓核心素養更好地落地生根。

【關鍵詞】初中數學;德育生態;資源重組;細節考慮;啟發引領;探究延伸

好的數學課堂應當既有對技能技法的精雕細琢，又有對道德品性的潛滋暗長，對性格、心性、習慣、品性等方面的養成、淬煉和滋養。的確，孩子們僅僅會列幾個算式、會背幾個法則、會解幾道應用題、會用方程解決問題、會通過圖形強化空間觀念是不夠的;僅僅學會計算、演練、分類、歸納和演繹是不夠的，僅僅發展學生的數感、運算能力和模型思想也是不夠的。特別是在當前發展核心素養背景下，小學數學教學更應該從“知識本位”走向“核心素養”，從純技能掌握走向知識、技能、情感、態度、價值觀等多重目標的培養，應時刻關注學生的思想實際和道德修養。在此過程中，孩子們心胸的開闊、意志的堅強、人文素養的提升、數學品格的鍛造、數學文化的浸潤、德性生命的豐盈，才是核心素養視域下小學數學中更加重要的目標。

一、重組時人文選擇不可或缺

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。“喚醒”什么？是僅僅喚醒孩子們對知識的渴望，還是大面積喚醒孩子們的道德世界和精神世界？顯然，在核心素養被熱議的今天，只有后者才是更為值得關注的。千萬不能因為某些內容與技能技法的提高沒有關系就忽略、就屏蔽、就刪除。數學教師，應該實現由技能技法到人文選擇的華麗轉身，以此打造搖曳生姿的人文課堂、德育課堂和情感課堂。為此，我們在備課時，就以核心素養為出發點進行資源的篩選、甄別和重組。

比如，小學數學中關于制作一張賀卡需要多少水、多少紙的學習中，不能僅僅關注數量的變化，不能僅僅關注計算得多快，而應引領孩子們思考更深層的問題：看似輕飄飄的一張紙，卻與一棵樹有關，與一方水有關，與大自然這個整體環境有關。對此你有什么感觸？當你浪費紙張時，能否聽聽一顆樹的傾訴，能否看看一方水的干枯，能否想想我們身處的大環境……這樣的引領不能不說是一種大膽，不能不說是一種創新，更是一種難能可貴的選擇，一種牽扯到德性培養的重組，一種核心素養背景下的長遠的眼光。

數學教師應該具備這樣的眼光，具備這樣的創新意識，具備這樣的實踐精神，并且落實到教學的每一個細微處，包括一開始對資源的重組方面就能有意識地加以滲透、加以深思、加以鋪墊，之后在課堂中成以行之，以此引領孩子們學得更多，收獲得更多，正所謂：“多一點重組，讓滲透更有活力;多一些人文，讓課堂更具人性;多一些追問，讓教學更有滋味。”

二、細微處積淀品質不可或缺

核心素養背景下要求培養學生數學素養，其實就是在小學數學中滲透德育教育，這體現了國家“立德樹人”的大局教育觀。而小學數學又是孩子們初涉科學的帶頭學科，對于這些未來科學的掌握者來講，如果不能從底部積淀厚重的人生品質，恐怕無法去掌握造福于人類的科學，也無法運用科學去為人類創造幸福。造就良好的品質，必須要有良好的學習和生活的習慣。對此，我們的做法是打好計算功底，以防因計算誤差造成不可估量的損失;抓好閱讀功底，以防大而化之的習慣，最終釀成終身遺憾。“因此，歷練、嚴謹細致、條理分明、邏輯嚴明、精確入微的優秀品質，是小學數學教學要上的第一課”。

比如，在教學《長方形和正方形的周長》時，教者在學生熟悉圖形的特點后，放手讓學生自行給這圖形下定義，并要求每個學生認真傾聽發言，并在后來要做出評說和提出質疑，這是培養學生傾聽習慣和質疑習慣;教者還不時提醒發言時要怎樣，這是注意培養學生回答問題的習慣;再后來進行推導計算周長公式時，要求學生講出自己的推導過程，并要求思維要嚴密、謹防每個細節、每個已知點的失漏，這是培養學生細致入微、縝密思考的習慣。

可見，小學數學要從細微處，積淀科學素養、善于思考、大膽質疑的優秀品質，這就是滲透德育的教學方法。作為數學教師，應該俯下身子，關注幽微細節，注重日常教學，在教學的每一個細微處構建人文生態和德育生態，以此發展核心素養。

三、引領時德性思考不可或缺

核心素養的十八個要點中強調的“人文底蘊”等，不僅僅是語文課的任務，數學課中同樣可以思維引領，把相關知識和資源內化為孩子們不可或缺的精神鈣質和情感維他命。所謂“把書讀厚”，不僅僅針對語文學科，也針對數學學科。因為數學學科中的一些沉甸甸的數學資料，已經影響到孩子們的德育生命，波及到核心素養的發展，怎么不把它“讀厚”呢？對于可塑性很強的小學生而言，因為“讀厚”而開闊出的精神版圖愈廣，孩子們愈能在美好德性發展之路上走得愈遠。

比如學習有關“負數”時，不妨通過信息化技術展示負數產生的“前世今生”，意識到古人在科學技術如此低下的情況下，居然創造負數、總結負數、運用負數，其間需要多少“閃閃發光”的“創意”，需要多少堅持不懈的努力？今天的我們，還有什么理由面對幾個小小的難題就馬上放棄呢？

這樣的追問，不僅僅是追問負數的淵源，更是在播撒一顆顆熱愛科學、堅持不懈、勇于實踐的種子。精心哺育這樣的種子，讓其生根發芽，受益的不僅僅是孩子們的思維層面，也是精神層面;受惠的不僅僅是孩子們，也是家長，以及與此相關的一大群人——以后人生的分分秒秒中，孩子們知道拼搏就有收獲，努力就有回報。而這正是“教書育人”的應有之義，更是發展核心素養所不可或缺的。

四、獨到處提升審美不可或缺

語言文學藝術有文字之美，音樂藝術聲樂之美，繪畫藝術有畫面之美。培養孩子們審美情趣，這是核心素養背景下小學數學滲透德育教學必選科目。即充分利用現代網絡技術的多媒體教學設備，全面普及小學數學教育中的審美教育。培養學生學會感悟美、創造美，并表達數學所獨具的數學美的情感，使之成為真善美、創造美好生活的美的使者。數學其本質是一門科學，而科學中就包含著許許多多的美，并能創造出萬千之美，追求科學就是追求真善美。培養學生的審美情趣得從數學開始，得從從無到有的獨到處開始，這也是教者的匠心獨具，教者的慧眼識真。

比如，數學教學定理中的正反，無不滲透著一種縝密的邏輯美;數學圖形與數字中顯現出虛實、上下、對立、對稱、構造等美學元素，有矛盾的對立統一美，有思維的發散折射美，有邏輯的縝密細致美。教者在教學中，在知識技能學習過程中，實現了審美情趣的提升，也就實現了德育教育。

數學之美也是德育生態建設中不可或缺的一環。從數學學習的諸多歷程中（如例題分析、作業布置和圖形建構等等）喚醒學生的審美意識，應該成為教師打造高效德育數學課堂中一個重要的視點。對于成長中的小學生而言，因為美學意識的萌生而打開的數學版圖愈寬廣，他們愈能擁有良好的德性。而這，正是核心素養背景下數學學習中我們所苛求的重彩濃墨的一筆。

五、延伸時未來發展不可或缺

好的數學課堂應該“既著眼于當下學習又放眼于未來發展。”所謂“未來”，就不僅僅是知識層面，而是情感、心靈、道德等多重層面;所謂“未來”，還指數學學習不能僅僅拘囿在當時當地，而應拓展到未來領域，如此，在一個更廣的層面上建設孩子們的精神大廈和道德大廈。數學教師應該特別注重未來發展，通過探究延伸將孩子們的學習擴充到一個更寬泛的時空內。

例如，學完《小管家（數學廣角）》后進行拓展：生活中你能做一個令人喜愛的好管家嗎？假如給你一筆錢讓你管理，今天用多少錢，在什么地方開支，哪些又是可有可無甚至是無效的、浪費的開支？你能對此做一個計劃嗎？你能忍住不買一些小吃嗎？你能由此一點一滴地強化節約意識、理性意識和發展意識嗎？

既然是拓展，那么就不能局限在知識這一單項范圍內;既然考慮到“未來”，那么純技能的追求就該打住腳步。或許探究了什么內容并不是唯一重要的，在此過程中孩子們參與意識的濃厚、人文精神的萌芽、德性生命的豐富、心靈世界的凈化，才是發展核心素養背景下數學學習所更加需要的境界。

核心素養視角下的小學數學課堂中恰到好處地滲透德育，有利于學生良好道德品質的形成，有利于核心素養一點一滴地落成，有利于小學數學高效理想課堂的生成、打造與拓展。所謂“故事”發揮、“課題”發揮、“幽默”發揮、“例題”發揮、“名句”發揮、“問題”發揮等等，只要有利于孩子們道德大廈與精神世界的奠基與建造，教師均可以大膽一試。數學教師應該扮演多種角色：一個積極的資源重組者——尤其要“把教材看成一個有豐富內涵的、有無限活力的生命體”，注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重組，為“我”所用;一個巧妙的思維引領者——引領孩子們啃懂教材知識的同時，品嘗到人文、道德和思想的馥郁與芳香;一個長遠的拓展延伸者——引領孩子們在一個更廣的層面上與數學精神對話，與德育生命對話，使數學課堂成為鮮活生動的素質教育平臺，以此讓核心素養更好地落地生根。

【參考文獻】

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