小學美術作業多元化評價方法的研究

羅光常

【摘? ? 要】在小學美術教育中，除了課堂管理、知識教學、實踐教學外，作業評價也是重要的內容。一些教師的評價方式比較局限，評價內容和形式缺乏多元性，因此難以激發學生的探索欲望和學生的美術學習欲望。筆者分析了小學美術作業多元化評價的概念，從美術教學實際出發，闡述了美術作業多元化評價的思路。

【關鍵詞】小學美術;作業;多元化評價

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0139-02

【Abstract】In primary school art education， in addition to classroom management， knowledge teaching， and practical teaching， homework evaluation is also an important content. Some teachers evaluation methods are relatively limited， and the evaluation content and form lack diversity， so it is difficult to stimulate students desire for exploration and students desire for art learning. The author analyzes the concept of diversified evaluation of art homework in primary schools， and expounds the idea of diversified evaluation of art homework from the reality of art teaching.

【Keywords】Primary school art; Homework; Diversified evaluation

小學生在美術學習中，學習的積極性和效果受到多方面因素的影響，教師的評價會直接影響到學生的學習狀態。小學生處于身心發展的關鍵時期，有較強的自我認知和自尊心，教師的每一句話、每一個眼神都會直接影響到學生的學習態度。美術教學實踐證明，實施多元化教學評價方法，有利于提升學生的美術學習活動參與度、激發學生的學習興趣。

一、小學美術美術作業多元化評價的概述

以往的小學美術作業評價方式比較單一，評價指標比較少，存在較強的局限性，不符合新課程改革的要求，難以滿足學生的美術學習需求。在當前教育背景下，教師必須轉變單一的評價方法，引入美術作業多元化評價方法。傳統的美術作業評價中，教師采用了定順序和排名次的方法，常常會給學生貼標簽，評價方式并不科學。而采用多元化美術作業評價方式，尊重學生的主體性，有利于學生美術素養的發展。實施多元化美術作業評價方法，需要注意以下幾個方面。

第一，尊重學生。每個學生的愛好和性格都存在差異，教師要根據學生的學習能力和心理需求制定合理的評價指標，借助評價來促進學生的綜合發展，發掘學生的美術潛能。

第二，關注學生的自我評價。評價主體可以是教師，也可以是學生自己。鼓勵學生自我評價，能幫助學生認清自己的缺點和優點。

第三，保障評價的綜合性。多元化評價有較強的綜合性，教師可以從能力、道德、思想、創造性等多個層面進行評價，打破傳統的評價模式，著有利于培養學生的個性品質、創造性思維。

第四，發揮評價的激勵作用。評價的目的不僅是檢驗學生的成果，指出學生的不足，還在于促進學生的發展，激發學生的動力，讓學生向著正確的方向發展。

二、小學美術作業多元化評價方法的應用

（一）制定多元化評價標準

針對學生的美術作業，采用不同的評價標準。美術學科和其他學科有一定的不同，并沒有所謂的標準答案，在評價方面教師要關注學生的價值觀和情感態度，采用符合學生情況的評價方法。

絕對性評價的特征就是評價標準較為科學和可觀，但是常常會高出學生的實際水準。針對不同的學生，教師應采取分層次、差異化的評價方法。如果學生基礎較好，那么評價標準可以高一些，如果學生的美術基礎較弱，應盡可能降低評價標準。

相對性評價有著應用面廣、適應性強的特點。因為相同的評價標準并不適用于全部學生，所以教師的評價要關注學生的個性發展和創新能力，從學生的實際出發來評價作業，讓努力完成作業的學生都能獲得成就感。

例如，對于主題為“難忘的畫面”的美術作業，因為這個作業有較強的開放性，每個學生畫出的畫面不同，所以教師不能用統一的標準來衡量。一些學生從自己的生活出發，一些學生描繪了學校的場景，對于學生繪畫方面的個性特色，教師要給予表揚和肯定。一些學生擅長水彩畫，一些學生擅長簡筆畫，因此教師要采用相對性評價方式。比如，同樣是畫自己的同學，學生從局部角度、無限遠角度、微觀角度進行呈現，對于這些表現方法較為獨特的作品，教師都要給予肯定。

個性內差異評價有利于激發學生的自信心，幫助學生提升自信，使學生積極創作美術作品。例如，在“太空飛船”主題的繪畫中，一個基礎較弱的學生上交了一個較為隨意的作品。對此，教師采用個體內差異評價，對比這個學生以往的作品和現在的作品，這個學生的造型和構圖能力較弱，而且在線條使用上也并不熟練，作業完成得過于隨意。采用個性內差異評價方法，指出學生在色彩、造型和構圖方面可以進步的地方，鼓勵這個學生繼續提升自己。在第三次、第四次的作業中，這個學生的色彩、造型和構圖能力顯著提升，雖然和其他學生的作業還有距離，但是他努力進步的態度非常值得表揚。

（二）評價主體的多元化

評價的主體可以是教師，也可以是學生自己。自評就是重要的作業評價方式，教師要引導學生說出自己對習作的看法，不僅要指出自己作業的不足和優點，還要談談自己的情感體驗和創作體會。美術評論是學生發展語言描述能力、視覺感性能力和美術審美能力的重要方法，在課堂教學中讓學生借助自我評價表格進行自評，能避免學生的評價不全面。例如，在自我評價表中加入興趣愛好、知識能力、態度習慣三個項目;在興趣愛好方面，寫出對自己作業的滿意程度、做作業的情感體驗;在知識能力方面，評價自己的作品表現力、知識技能技巧、構思和創意;在態度習慣方面，評價做作業投入程度等。

他評也是有效評價方式，教師鼓勵其他學生發表意見。他評可以在小組探究中開展，組員之間說出自己喜歡的作品，并且進行語言描述，可以是星級評價方式，也可以是開放性語言評價方式，學生邊欣賞邊評價。在這個過程中，每個學生都是評價的主體，他們能在評價別人的過程中反思自己的作業。學生相互評價時，彼此能了解對方的評價意圖，能進行有效溝通交流，鍛煉了審美和賞析能力。

教師點評是最常用的評價方式，針對學生的作業完成情況，教師應用鼓勵性語言啟發和引導學生。針對學生之間的評價內容，教師也可以提出自己的意見，引導學生關注作品的藝術性、技術性和完成態度。

（三）評價方法的多元化

針對學生的美術作業，教師可以采用終結性評價、形成性評價和診斷性評價。此外，還可以采用交流評價、書面評價、橫縱向評價等。采用形成性評價，主要關注學生的美術學習過程，一般都是綜合應用終結性評價和形成性評價;針對少數美術尖子生，橫向評價能發揮較強激勵作用;針對班級的大多數普通學生，可以采用綜合評價的方式。

所謂的口頭評價，是課堂教學中常用的評價方式。比如，如果一些學生的作品做得不好，不能簡單地說作業做得太差，因為學生可能已經盡其所能了。如果嘲諷或者挖苦學生，只會讓學生放棄努力。利用激勵性口頭評價能幫助學生找回自信心。所謂的書面評價，則是使用鉛筆圈點和寫評語方式來指出學生的不足和優點。如果學生不善言辭，采用書面評價方式比較合適，可以使用大拇指或者五角星。針對不同學生的優勢和特點，選出做得又快又好的，評為速度之星;選出最優創造力的，評為智慧之星;選出最優美感的，評下唯美之星;選出進步最快的，評為進步之星。這樣的評價有較強的針對性，能讓學生不斷提升自己的信心。

小學美術作業評價并不是教師一個人的任務，還需要讓學生參與其中，促進學生之間的互動。在評價的過程中，考慮到每個學生的特點和個性，教師要盡可能創新評價方法、評價主體和評價指標;在實施多元化評價過程中，重視師生之間的平等對話，用創新、中肯的評價方法鼓勵和引導學生。多元化評價顛覆了傳統的單一評價方式，有利于學生綜合美術能力的發展。

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（責編? 林? 娟）