用鄉土文化打開小學“生活化語文”的窗口

楊芳

【摘? ? 要】語文教學來源于生活，生活也是語文的主場。鄉土文化具有地域性和特色性，是地域生活中非常重要的組成部分。生活中處處都能看到語文教學的內容，因此小學語文教師在進行教學過程中，應利用鄉土文化來提高小學語文的生活性，讓教學回歸到生活，但實際教學中很多語文教師忽略了鄉土文化的作用。本文從小學語文教學缺乏鄉土文化的原因入手，提出小學語文教學中融入鄉土文化的策略。

【關鍵詞】鄉土文化;小學語文;生活化;課程資源

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0121-02

【Abstract】Chinese teaching comes from life， and life is also the home field of Chinese. The local culture is regional and characteristic， and it is a very important part of regional life. The content of Chinese teaching can be seen everywhere in life. Therefore， in the process of teaching， primary school Chinese teachers should use local culture to improve the life of primary school Chinese and return teaching to life. However， in actual teaching， many Chinese teachers ignore the local culture. The role of culture. This article starts with the reasons for the lack of local culture in elementary school Chinese teaching， and proposes strategies for integrating local culture into elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Local culture; Primary school Chinese; Life; Curriculum resources

隨著新課標的實施，學校各類課程的教學也都在積極地改革中。對于語文教學來說，教育理念和教育手段應該持開放性和個性化的特色，同時學校也應認識到在語文教學過程中，鄉土文化對于教育產生的重要性。一個地區有自己獨特的自然文化、人文等相關的特色背景，將這些特色加入語文教學過程中，能極大地豐富語文教學的內容，同時也可以讓學生了解自己所處的地域特色，從更深處服務于語文教學，從而極大地提高語文的教學水平。

一、原則

新課改中明確指出，小學語文教學過程中應該重視地區特色以及課程資源的開發利用，在教學過程中應該創造性地將各類課程資源納入教學實踐中，增強學生在語文教學活動中對內容的理解，使學生能了解地區的自然人文等，了解大世界。教師要充分利用鄉土文化的課程資源，積極促進學生對鄉土文化的了解，這體現了語文的教育性和鄉土文化人文性的完美融合。

（一）學生需求原則

在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師是引導者，因此在整個教學過程中教師應發揮自己獨特的引導作用，將鄉土文化作為課程教育中的資源開發積極地利用起來，激發學生對鄉土文化的興趣，同時也要設計適合學生的鄉土文化內容教學。

（二）體驗原則

在小學語文教學過程中實施鄉土文化的課程資源開發，主要是建立在學生的體驗和產生的效果上，讓學生對自己所在區域的鄉土文化有更加深入的了解，從情感上能有更深的體會。在進行課程教學的過程中，教師要從學生出發，讓學生能夠對鄉土文化的相關知識提出自己的意見，在不斷地教育和討論過程中對鄉土文化教學有更深的體驗。

（三）實踐原則

在傳統教學過程中，語文教師很難將鄉土文化通過生動活潑的形式傳遞給學生。隨著新課改的實施，人們提出要將語文課程進行更開放和創造性的教育。因此，要想在語文課堂中納入鄉土文化，教師就要結合一些實際的情境，使小學階段的學生接受起來較為容易，能夠通過自身的感知對鄉土文化進行了解。

（四）融合原則

在小學語文教學過程中，教師應利用鄉土文化打開語文生活化的窗口。在進行鄉土文化課程設計過程中，要對鄉土文化進行篩選，選擇優秀的文化內容，同時選擇的內容也要適合小學階段學生的理解能力和學習能力，將這些文化內容同語文課堂進行融合，從而培養學生的文化多元價值觀和對區域鄉土文化的情感認知。

二、缺失的現狀

（一）語文教材缺乏鄉土文化內容

現在的小學語文教材中缺乏鄉土文化相關的內容教學，大部分都是名家的著作，整個教材內容顯得千篇一律。雖然名家名篇在規格上顯得比較高端，但是對于小學階段的學生來說，他們更應該了解的是自身所在區域的特色和文化，這些都是學生在日常生活中能夠天天遇到的，他們接受起來更加容易、方便，同時對這些鄉土文化也更有感情。因此在語文教學過程中納入鄉土文化的相關內容，能極大地激發學生的學習興趣和熱情，對于語文教學來說效果顯著。

（二）教材內容偏向對鄉土文化的批判

教材是文化傳播的重要載體，通過教師的引導，能對學生產生重要的引導和價值作用。但是傳統的語文教材主要是對現代文化的介紹，對于鄉土文化介紹的內容極少，而且主要以批判為主。這可能會使小學階段的學生，在鄉土文化的感情認知以及了解上出現反叛心理，從而逐漸遠離自己的鄉土文化，心理上認同課本上的現代城市文化內容，這對于語文教學來說極為不利。

（三）缺乏榜樣

傳統的小學語文教學過程中，教師是課堂的領導者。在教學過程中，教師經常會塑造各種典型的人物，通過榜樣的力量來對學生產生積極的促進作用。但是鄉土文化教學，由于具有地方特色和人文價值觀，因此很難找出具有典型代表性的人物，因為鄉土文化的代表人物都是在日常生活中可以見到的，比如說農民工人等。因此教師要引導學生在生活中學習鄉土文化，從鄉土文化中尋找語文教學內容，將榜樣的力量擴大到平民英雄身上，為自己未來的語文學習奠定基礎。

三、對策

（一）多種文化進行選擇融合

小學教材中要想納入鄉土文化，教師就要在教學過程中將鄉土文化和現代文化兩者的特點進行完整的統一，在教學過程中讓學生對兩者文化產生深入的了解，發現兩種文化之間的區別和共同點;同時在學習鄉土文化的過程中也不能忘記西方文化和現代文化。因此，教師要引導學生一方面學習本土文化，另一方面也要在現代教育中將其發揚光大，取其精華，去其糟粕，將家鄉的文化、西方文化，與現代文化融合為一體。

（二）用本地的民間傳說等相關人文形式進行語文教學

在小學語文教學中，教師要堅持對各種文化的開放態度，吸取鄉土文化中優秀的部分進行融合，而非只尊重現代文化或者西方文化，將鄉土文化視為糟粕，無一是處，否則就失去了我國傳統文化的強大根基，導致語文教學成為失去主流文化的空殼。

（三）開展以鄉土文化為主的主題活動

傳統的語文教學將課程和生活兩者進行了剝離，這種教育和教學方式很難促使小學階段的學生對語文學習產生興趣。因此在新課改的實施下，教師要將小學語文教學和生活緊密地聯系在一起，讓學生從日常生活中了解語文教學內容，在課程設計中加入鄉土文化教學，這樣能使整個的小學語文教學更具開放性和融合性。因此，教師可以引導學生從日常生活中關心鄉土文化，同時在課堂設計中加入鄉土文化的內容環節，這樣就能將學生日常觀測到的內容和課堂設計內容緊密結合在一起，提高學生學習的興趣，從而提高小學語文的教學質量。比如以“我的家鄉”為主題，通過主題活動的開展，讓學生對自己觀測到的家鄉傳統文化進行一一介紹，比如說風土人情、人文習慣、民俗等，讓學生做一段精彩的講解，這也能使其他學生對鄉土文化有所了解，極大地提升學生的語文閱讀和寫作能力，同時也能訓練學生的語言能力和交際能力。

四、結語

教師在進行語文教學過程中，應結合當地的自然人文等，將這些鄉土文化設計到語文教學中，這對打開小學“生活化語文”具有重要的作用。既能使學生對自己的鄉土文化有更深入的了解，對鄉土文化有更深的感情，又對提升小學階段學生的閱讀和寫作能力有很大幫助，同時提升了學生的語文和交際能力，這對于學生的語文學習有極其重要的影響。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“有效利用鄉土資源拓寬小學中高年級語文學習資源的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0748）的研究成果。

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（責編? 侯? 芳）