核心素養視域下初中物理生活化教學的研究

李道光

【摘? ? 要】初中物理所涉及的內容主要為，課堂基礎理論知識部分以及專題實驗部分。且物理知識整體學習難度較高，現階段教學中教師應加強對物理核心素養的了解程度及重視度，并以學生為中心，多考慮、多分析學生的實際情況;貼合學生的生活、愛好及能力，對現有的物理教學方式作出調整，選取適用性強且合理的教學方案，推動教學生活化;降低物理知識難度，以達到幫助學生獲取和運用知識的效果。本文就初中物理生活化教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;初中物理;生活化教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0090-03

【Abstract】The content involved in junior high school physics is mainly the basic theoretical knowledge part of the classroom and the special experiment part. In addition， the overall learning difficulty of physics knowledge is relatively high. In the current stage of teaching， teachers should strengthen their understanding and emphasis on the core literacy of physics， and take students as the center， consider and analyze the actual situation of students; it is suitable for students lives and hobbies And ability to adjust the existing physics teaching methods， choose a suitable and reasonable teaching plan， promote teaching life; reduce the difficulty of physics knowledge， in order to achieve the effect of helping students acquire and use knowledge. This article analyzes the life-oriented teaching of physics in junior high schools and puts forward several suggestions for reference.

【Keywords】Core literacy; Junior high school physics; Life-oriented teaching

物理核心素養包含物理觀念、實驗探究等內容，其涉及思維拓展、邏輯推理、質疑創新、交流表達等相關能力。培養學生核心素養，不僅可使這些能力得到鍛煉提升，還能對學生的態度和責任心產生積極影響。但物理知識難度、復雜性相對較高，在教學階段若不采取合適的方式開展知識講解，會降低學生學習效率，導致知識斷鏈。為了改進教學方式，讓學生在有效學習的基礎上提升核心素養，教師要加強知識與生活的聯系效果，運用多種教學方法，利用多種教學資源打造高效課堂，推動教學生活化的應用與發展。

一、初中物理核心素養的基本內容

核心素養是學生在學習階段應具備的關鍵能力，對學生的學習、個人發展及生活都有重要幫助，以下筆者就核心素養基本內容進行分析。

1.物理觀念。該內容主要涉及物理運動、物理能量等基礎觀念，學生在學習階段要能運用該知識去解釋相關現象和問題。

2.科學思維。學生在物理知識學習過程中要善于想象和創新，能夠對所學習的知識和問題進行假設、質疑、預測和推理判斷，可積極表達自己的想法，同時能在知識和問題思考探究中運用科學證據和構建模型。

3.實驗探究。對于很多物理知識和物理問題，學生可先提出假設和相關想法后利用物理實驗，以合作的方式對知識和問題進行驗證，得出相應的結論，提高自身的實驗操作能力。

4.科學態度與責任。學生在進行知識學習、思維拓展、實驗探究等過程中還要遵循科學規范，形成正確的態度，尊重事實和客觀性，同時保持責任感和公德心。

二、核心素養下初中物理教學生活化的有效性分析

（一）降低物理知識難度

學生能力各有高低，加之物理知識難度較大，因此能力中等及較差的學生學習物理較為吃力。且目前很多教師多數以課本為主，單純地對課本上涉及的概念、公式、定理等知識進行文字講解，導致學生興趣下降，進一步加大物理學習的難度。而實施教學生活化，可將抽象的知識通過具體的生活事物或生活現象進行演示，讓學生在真實情境中對物理知識進行理解分析，能夠使課本知識與生活資源融合，降低知識難度。

（二）滿足物理教學發展需求

推動物理教學生活化的應用與發展，能讓學生的物理學習更加多樣，學生可通過多種方式對物理知識進行掌握。這樣不僅可增強班級學生整體學習物理的動力，還有利于教師將核心素養內容融入各個知識點教學中，讓學生在無形中對核心素養進行了解、認知，并使學生將其所包括的相關能力在具體的學習和訓練中形成。這樣可達到提高核心素養水平的教學目的，滿足物理教學發展的需求。

（三）激發學生的學習興趣

生活化教學能將生活中可利用的教學資源融入課本知識中，這樣學生可以通過熟悉的生活去了解和學習陌生的物理知識。同時該教學模式貼合學生的實際生活，在開展過程中也能讓學生聯想自身的生活經驗和生活經歷對相關知識和問題進行思考解答，有助于增強學生的學習興趣和學習積極性。

三、初中物理教學存在問題

（一）缺少對生活資源的利用

很多教師能夠了解到生活化教學模式對推動物理教學發展的重要性，但目前教師在利用生活資源時容易出現所選取的生活資源與課本知識匹配度不高、課堂教學中生活資源所占比例較少等問題。這些雖然將生活資源引入物理課堂，可整體利用效果不足，同樣無法發揮該教學模式的作用。

（二）培養學生的方式不合理

班級學生數量較多，教師在核心素養培養過程中要考慮每位學生的情況，注重教學的層次性，以學生能力可接受的方式開展知識教學，這樣才能推動學生主動進入物理學習與探究中，達到循序漸進地提升核心素養的效果。但現階段很多教師在各個知識教學環節中都容易忽略學生的情況，使核心素養培養工作和物理教學的開展都得不到較好的效果。

（三）物理實驗不足

學生在初中學習階段應掌握基本的實驗操作能力，能有序、正確地完成相關物理實驗，明確實驗所得結論，這樣才有助于學生將基礎知識與具體的物理實驗相結合，提高自身整體學習效果。但目前物理實驗開展次數不足，學生大部分的時間都用于課本理論知識的學習和相關問題的思考解答，且教師在物理實驗開展過程中也未合理規劃實驗流程，使整體實驗教學效果較差。

（四）物理教學評價不完善

教師的評價對于學生的學習和個人發展都十分重要，但很多教師所采取的評價方式較單一，且評價內容過于片面，多數以學習成績為主要內容。這種情況下能力差的學生在評價過程中不占優勢，教師所給出的評價結果客觀性也相對較低，容易導致學生自信心下降，班級整體能力差距增大。

四、核心素養下初中物理生活化教學的策略

（一）創設生活情境，推動學生自主思考

教師在知識講解過程中可選取與知識內容相關聯的生活元素，以情境創設的方式讓學生對知識進行自主思考。

比如在《光的折射》課時內容教學時，教師先利用多媒體展示幾張圖片，如放大鏡、門上貓眼看人、杯子中放一根筷子、海市蜃樓。這些圖片所展示的東西都是學生在生活中經歷過或較為熟悉的，能吸引學生的注意力。教師以此創設情境，提出問題“對于這些生活中的例子，你有沒有什么想法和感受？”學生交流思考，對問題進行回答。有的學生說家里的貓眼雖然小，但是透過它卻能看到門外較大的范圍;有的學生說放大鏡能將很小的字放大;有的學生說筷子進了水中從外面看會變彎。

此時教師再拿出一個透明紙杯，往杯中放入一枚硬幣，然后逐漸在杯中加入水，慢慢地學生能從杯子外面觀察到兩個硬幣。學生會產生較大的疑問，為什么這些變化像魔術一樣？由此教師可引入本章知識，帶領學生去了解光的傳播方式，以及光線在不同介質中折射角與入射角的關系等相關內容。為了增強課堂互動，教師還可以讓學生到講臺前嘗試動手操作，利用激光筆向水槽中放射光線，讓班級學生共同觀察一下光線進入水中的變化，這樣再結合剛剛所講解的知識內容，就能讓學生了解當光從一種介質斜射入另一種介質時，其自身的傳播方向會發生偏折，而這種現象則稱為光的折射。教師引導學生進一步對光的折射規律進行學習思考，并在講解和練習后邀請學生嘗試解釋課前所提到的一些生活及自然現象。

在知識學習后，學生能正確解釋筷子變彎是因為水與空氣為兩種介質，其交接部位發生光的折射，放大鏡、海市蜃樓等其原理都是光的折射。教師還可以為播放一些與光的折射原理有關的魔術視頻，讓學生充當偵探進行魔術揭秘。在整體課堂學習過程中各個環節都能與學生的實際生活相連接，同時還能促進學生發散思維和創新想象。

（二）小組合作，提高物理實驗學習效果

實驗探究作為核心素養中的重要內容，教師應合理安排課堂教學時間，留出充足的時間讓學生自主完成一次完整的物理實驗操作。比如在串聯電路、并聯電路等基礎知識學習結束后，教師可以開展專題實驗訓練，幫助學生加強對該知識內容的掌握程度。

首先，教師可收集一些生活中的電路圖展示給學生，并簡單地為學生進行講解。其次，引出實驗主題，將實驗所需的器材、實驗注意事項、實驗操作步驟等內容告知學生，將學生分為不同小組，盡可能保證各小組整體實力一致，組內成員能力不一。小組在接受任務后，共同對實驗器材進行檢查，重新梳理實驗注意事項，明確實驗操作過程。在連接串聯電路前，先在紙上組裝簡單電路，并對組內成員職責進行劃分，避免整體實驗過程混亂或有遺漏。在電路圖畫好后，小組成員按照電路圖將燈泡、開關、電池等實驗器材進行連接，形成串聯電路。連接后小組成員共同進行檢查，針對存在的連接問題進行改正，保證正確后開展實驗，并將燈泡發光情況記錄在實驗表中。

物理實驗能夠融合課本知識，學生在真實具體地操作中既能鍛煉實驗操作能力、提高交流合作能力，還能形成嚴謹的態度、良好的團隊意識和科學責任心。在實驗結束后填寫實驗報告，得出相應的結論，教師還可開展實驗后的心得交流以及想法表達，讓學生談一談自己對串聯電路和并聯電路的認知（并聯電路與串聯電路實驗步驟一致）。

（三）開展多樣物理活動，實現學習良性競爭

為了推動學生全面發展，教師應在課本知識教學的過程中合理安排學生的學校生活，讓學生能夠通過參與多種多樣的物理活動感受物理的樂趣，以及進一步強化自身對物理知識的掌握程度。

比如，教師在天平測量物體重量實驗環節中可引入比拼模式，以小組進行測量比賽，評分標準以測量的準確性、測量用時等條件為主。這樣既可讓學生積極參與物理實驗操作，又能增強學生的學習競爭力。或者在摩擦力知識內容學習后，教師為學生布置課后作業，學生自由組成小組進行生活實踐調查，實地去了解和考察在光滑磚面上、在瀝青公路上、在泥土路面上摩擦力的大小等知識內容。這樣可將課堂知識延伸至學生的實際生活，幫助學生逐步將課本知識轉變為解決生活問題的能力。

另外，教師也可以在課余時間利用多媒體為學生播放一些物理學家的故事，組織學生開展物理知識交流會，讓學生在交流過程中與其他同學分享自己的物理學習方法，共同探討和解決學習中還存在的難題。也可定期舉辦一些物理趣味比賽，這些都能于一定程度上豐富學生的物理學習過程，讓學生獲得更好的學習體驗。

（四）完善物理教學評價，提升學生核心素養

首先，教師應意識到合理的教學評價對學生提高學習效率、形成健全人格、實現全面發展等方面有積極作用。其次，要對現有的評價內容、方式進行優化，根據班級學生的能力、心理需求、實際情況等方面制定不同的評價內容和評價標準。在評價方式上除教師評價外，也應增加學生自我評價、學生對教師評價、學生間的互評等相關評價方式，讓整體物理教學評價更多樣、全面。在所有評價結束后，教師要對結果進行整理分析，從多方面考慮和評估學生的能力，并通過學生對自身的評價找出教學還存在的不足，以做出更改和完善，為推動教學生活化發展、提升學生核心素養提供有利條件。

五、結語

綜上所述，教學階段教師應加強對學科核心素養的了解與認知，意識到教學生活化應用的重要作用，分析目前初中物理教學待完善之處，通過創設生活情境、進行小組物理實驗、開展多種物理活動、完善教學評價等方式，進一步提高教學生活化水平，在具體的教學中逐步培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]榮愛霞.核心素養視域下初中物理生活化教學策略[J].新課程，2020（36）.

[2]羅生貴.核心素養指導下的初中物理生活化教學策略探究[J].考試周刊，2020（38）.

[3]陸錦美.初中物理生活化教學初探[J].啟迪與智慧（教育），2018（07）.

[4]林良兵.基于核心素養下的初中物理實驗探究教學策略[J].少男少女，2020（18）.

[5]張承權.初中物理生活化教學模式的構建[J].神州，2020（13）.

[6]王發權.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J].科技資訊，2020（08）.

[7]吳永青.核心素養視域下初中物理生活化教學策略[J].西部素質教育，2020（16）.

[8]陳晞.初中物理課堂生活化情境創設研究[J].家長（上旬刊），2020（09）.

[9]陳曉鳳.核心素養視域下初中物理生活化教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（03）.

（責編? 張? 欣）